浅议“以学生为主体的任务型”课堂教学模式

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1、浅议“以学生为主体的任务型”课堂教学模式：《英语课堂标准》强调“任务型”教学与“自主性”学习；强调“分层性”教学与“合作型”学习；强调“和谐性”教学与互动型“学习，从而实现教学过程中以教师为主导，学生为主体的新型和谐关系。为了培养学生的自主创新能力和合作能力，实现情感、态度、知识、价值观的统一，我在英语教学过程中进行了积极认真的探索和实验。在实践过程中，我采用《课标》理念，尝试：“以学生为主体的任务型”课堂教学模式，课堂教学收到了比较明显效果，实现了三维学习目标的统一。　　中心词：英语课堂教学模式　　　　《新课程标准》明确指出，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学

2、途径，任务型教学法结合了传统教学法和交际教学法的优势，体现了语言学习的情景性、真实性、整合性、可行性和综合能力培养，有利于激发学生学习兴趣，发挥学生主体性，更好地面向全体学生，拓宽学生知识面，使之全面发展。　　我采用的以学生为主体的任务型教学模式主要是：“先示范后操练，先集体后个体，先单项后综合，先口头后笔头”。　　其要点是：“示范要充分，操练要足够，运用要灵活，阅读要广泛，个性要发展”。　　其结构实质是：让全体学生参与学习。　　其教育理念是：尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。　　一、以学生为主体的任务型课堂教学模式基本程序是：　　1、先示范后操练　　（1）示范：

3、英语教学，从示范、模仿开始。在教学过程中，我真正的认识到，教师必须首先根据教学需要，为学生创设一个自然而清晰的、贴近学生生活的情景，在这个情景中，由教师或学生，或者师生合作地将新的语言现象充分的展示给全班学生，做出示范，确保全体学生都弄清楚新语言现象的意义及其结构形式，以供全体学生模仿和训练。示范的内容包括基本知识（语音、词汇、语法、功能和话题）、基本技能（听、说、读、写）和学习策略等，教师尽可能利用教材中展示的和生活中的实物、图片以及多媒体等多种手段创设情境，在情景中进行示范，而示范又营造真实的情景。从而让学生在一定的情景中感悟、体验、模仿和学习新的英语语言现象，使学生准确地理解语言

4、感悟英语语言的使用，促使学生希望对一定情景做出反应，激起学生学习英语的动机和积极性，促进学生在以后环节里主动围绕目标任务探索追求，为下一步操练做好准备。　　（2）操练：示范的目的就是为了对学生进行操练，使学生最终能灵活地运用所学的英语语言。操练分三个层次进行。第一个层次：机械性操练。即完全照示重复，其目的是让全体学生动口动手，积极参与和他人合作。第二个层次：替换性操练。将示范中的部分内容按老师给出的提示和任务进行替换训练，让学生进一步理解新的语言现象及其结构行式，逐渐贴近生活实际。第三个层次：运用性操练。让学生从模拟情景过渡到真实情景，进行自主式操练，灵活的运用新的语言现象进行交流，培

5、养学生综合运用英语语言的能力。在整个操练过程中，要注意任务的明确，重视和强调教师和学生之间、学生和学生之间的合作，全面参与。　　2、先集体后个体　　（1）集体：在操练这个过程中，先集体进行训练。　　(2)个体：素质教育要求面向全体学生，最终落实到个体的发展上。因此，集体的操练最后还要落实到个体的操练上，使每一个学生得以知识过手。个体操练通常以单个学生进行，对话以两人（pairwork）或三、四人（groupwork）的合作小组等形式进行。此时老师的任务是巡视检查个体操练情况，随时给予指导和帮助。要让学生知道学什么、怎么学、用多长时间、达到什么要求，防止学生走弯路岔路，合作操练要注意轮流

6、交换角色，使个体获得成功体验的机会，得到全面的训练和发展。　　3、先单项后综合。　　在整个英语课堂教学过程中，始终要以训练为主线，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，循环往复，不断前进。先进行单项内容的训练，后进行综合内容的训练，其中先单项后综合的训练要以综合训练为主，突出重难点，同时配合以专项训练题，强调重复训练。只有在综合训练中才能真正提高学生的英语交际能力，发展学生用英语解决实际问题的能力，最终培养起学生的英语综合运用能力，把课本知识内化为自己的能力。　　4、先口头后笔头。　　学习语言，先听说，后读写，这是一条基本规律。中国学生学习英语，缺乏英语环境，听说训练主要还是依靠课堂。

7、因此，在课堂教学中，要培养学生听、说、读、写四个方面的技能，不能偏废，听说训练之后，一定要进行大量的读写训练，可采取“全面发展，阶段侧重”的策略，根据每一单元的中心要点自编专题内容的写作。培养写作能力。　　二、以学生为主体的任务型课堂模式的要点　　在对学生进行任务型教学的实验过程中，我感悟和提出了“五个要点”来保证和深化教学目标的最终实现，以收到良好的英语教学效果，使学生的个性得到发展，素质得到提高，这也是《课标》的要求。　　1、示范要充分。进