“导学案”在物理教学中的应用

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导学案”在物理教学中的应用“导学案”教学法是一种新的教学模式，它是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探宄的物理教学活动，充分体现了物理教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。导学案”教学法旨在通过学生的自主学习，培养学生学习物理的兴趣和自学物理的能力，在这种模式中，物理老师为学生设计一定的学习方案，实现了“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由讲台走向了课下，学生也由被动接受变成了主动探究，使学生自主探究主动学习，得以实现亲身体验物理知识形成的过程。导学案”的物理课堂教学模式，基本上具有以下环节：提供学案一以案导学一信息反馈组织讨论一精讲点拨一当堂达标扣标整合4拓创新。一、学案的设计1.学案的特点(1)围绕物理教学目标，紧扣物理教材，从整体上体现物理教材的知识结构和物理知识间的内在联系，使物理知识条理化、系统化和整体化，尽可能的将一课时的内容写成一个学案。这样有利于控制课时学习的知识量，有利于课时目标的实现和物理课堂教学效益的提高。 (1)有启发性。对物理教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生学习物理的能力，激发学生对物理知识的求知欲。(3)物理问题设计应首先考虑其物理知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。物理问题的编写，除一般地注意由浅入深、由易到难，还要充分考虑学生个性和对物理知识认知的规律。(4)坚持创新性原则。(5)应满足不同层次学生的需求。(6)重视学法指导是教会学生学习物理的前提和保证,在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。(7)尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活相联系。引导学生运用所学去分析实际生活中的物理问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用物理知识分析解决问题的能力。1.组成学案的基本要素(1)学习目标。课堂上，我们应该注重围绕一个或几个知识的关键交 接点，引导学生将一系列的学习目标钩挂到这些点上，把新、旧知识内容钩织成一个网，使学生通过自主、探究、合作的学习方式，落实知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的各项学习目标。(2)知识结构。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，并能使学生逐步形成一个完整的物理知识体系。(1)诊断补偿。首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生物理学习兴趣。(2)技能训练。包括课堂活动，课后讨论等，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。二、学案的实施1.课前预习阶段完成学案中的有关问题是导学案的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重难点；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。课前预习阶段是“导学案”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先 行”的关键环节。1.课堂讨论阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的问题。在学生提出问题和猜想的过程中，应该给予学生充分的时间，让他们以小组为单位积极讨论，更广泛的提出问题和进行猜想，并将这些问题和猜想记录下来，同时可以让部分小组把这些问题和猜想板书在黑板上，共同来归类、梳理，找出大家要共同探究的问题。通过这样的过程，有利于培养学生发现问题和提出问题的能力。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要有利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生的知识水平和智力发展的实际，教师适当设计几个检测题，让学生先独立完成再反馈交流，起到巩固、提升的作用，从而将讨论进行到底。2.课后巩固阶段课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。 “导学案”体现了“先学后教”的教学思想，作为一种提高物理课堂教学效率的途径，还有许多值得研究和探索的空间，必须在学案的设计、使用、完善以及备课方式的改革等方面下苦功夫。通过导学案，让学生以学习方案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅物理教材、相关工具书，通过物理实验、相互讨论，分析完成解决物理问题，在尝试中提高获取物理知识的能力。