幼儿园语言区域活动的个案研究

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1、幼儿园语言区域活动的个案研究----学前教育论文-->一、问题提出（一）研究缘起最早提倡开展幼儿园区域活动的是瑞吉欧教育理念，在20世纪七十年代传入美国，并在九十年代末传入中国。区域活动传入中国后，赢得幼教研究者与幼儿园教师的喜欢，并迅速的发展壮大。现如今，多数幼儿园在班级内设有室内活动区，并根据幼儿园的一日时间安排来组织幼儿进行区域活动。近年来，随着研究者对早期阅读活动的重要性研究不断深入，提出3——8岁是儿童早期阅读发展的关键期。同时，通过早期阅读来发展幼儿的书面表达能力，并进一步促进幼儿口语表达能力的发展。这一观点提出后，家长和教师开始将目光集中到早期阅

2、读，并希望通过幼儿园开展丰富多彩的语言阅读活动来促进幼儿语言与阅读能力的发展。因此，幼儿园班级内创设语言活动区是大势所趋，也是提高幼儿语言能力的关键一环。2001年，我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），第一次将早期阅读纳入语言教育领域，提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，利用图书和绘画引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，引导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣”①，并提出为幼儿创设温馨阅读环境的教育建

3、议，鼓励幼儿园开展语言区域活动。2012年10月，教育部颁发了《3—6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》），同样延续了《纲要》对语言教育活动领域的划分标准，将早期阅读纳入了语言教育之中，并提出要尊重幼儿学习特点和学习品质的重要思想。因此，开展语言区域活动是尊重幼儿语言学习特点的最好体现。.......（二）研究意义1.理论意义本研究查阅了大量关于国内外幼儿园班级语言区域环境创设与具体实施方面的研究资料，在梳理以往研究的基础上，了解已有研究的不足，借鉴以往研究的优势之处，并将已有研究的相关理论知识运用到本研究中，使得本研究有理论依据。本研究采用个案研究法，

4、对沈阳市某一所在区域活动方面取得一定成就的幼儿园进行为期半年的实地考察，对该园所的班级语言区域环境创设及活动实施进行系统的研究，既弥补了当前我国对班级语言区域活动现状研究之不足，又为今后的研究提供理论参考。2.实践意义本研究对沈阳市x幼儿园班级语言区域环境创设及语言区域活动的实施进行系统研究，发现该园班级语言区域活动开展的实际状况、了解其特色、探寻其发展的优势及存在的问题，以为广大幼儿园开展班级语言区域活动提出教育建议，这为我国幼儿园开展高质量的语言区域活动提供依据。........二、概念界定（一）区域活动区域活动，“在外文中有多种称谓，如学习区、游戏区与兴

5、趣中心等”②。在我国，该概念更多的被称为“区域活动、活动区活动”。国内学者一般认为，区域活动是教师根据区域的性质与幼儿的发展水平，创设相应的环境并投放一些活动材料，幼儿在区域中自由活动，幼儿的活动自主性较高。教师在幼儿区域活动中扮演的角色是物质材料的提供者、活动的观察者与指导者。国内幼儿园的区域活动一般分为两种：一种是幼儿园班级内创设的以发展幼儿各种能力的具体区域，如班级内的娃娃家、语言区、建构区、美术区等。另一种是在幼儿园的公共活动场所，供全园幼儿共享的区域，如阅览室、社会体验坊、绘画坊等。本研究的研究主体是幼儿园班级内的活动区。......（二）语言区域活

6、动国内学者对以发展幼儿口头语言与阅读能力为主的区域的具体命名不甚相同，如线亚威在其《幼儿园活动区课程实施指南》（高等教育出版社，2012.4)一书中将其命名为语言区；齐放主编的《区域活动与幼儿成长一书》（东北师范大学出版社，2011.5）中将其称为阅读区。通过分析不同学者对其名称的界定，发现不同名称背景下指导教师投放材料方面有极大区别。以阅读区命名的学者，一般在投放材料时，主要投放绘本材料，而不投放其他材料。而以语言区命命名的学者，他们认为语言区不仅要投放阅读材料，还应该投放其他以促进幼儿口语表达、提升阅读能力、培养阅读习惯的材料，如故事拼图、识字卡片、阅读表

7、达材料等。根据不同学者对其概念的界定以及笔者所在幼儿园的实际现状，本文统一采用语言区这一概念，其定义是幼儿园在班级内创设的以促进幼儿语言能力发展为主的活动，通过投放各种材料，幼儿在与材料互动中，实现语言能力发展的活动区。凡是在班级语言区域中开展的活动均为语言区域活动。.......三、文献综述..........4四、研究设计..........8（一）研究对象.......8（二）研究内容.......8（三）研究方法.......8五、研究结果.........12（一）幼儿园语言区域活动环境创设的现状与分析..........121.幼儿园语言区域活动环

8、境的创设理念..........122