幼儿教育融合人文关怀对策探讨

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1、幼儿教育融合人文关怀对策探讨----幼儿教育论文-->一、幼儿教育的现实（一）人文关怀人文关怀是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的精神、价值、生命的维护、追求和关切；对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视与发展，以人的自由和全面发展为终极目的。“人文关怀体现在教育中，是指教育以人文精神为思想内核，教育过程中要做到尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人、重视人的作用，发挥人的自由创造精神和人的主体性，以促进人的全面发展为终极目的。”（二）幼儿园教育幼儿园教育指儿童在幼儿园所接受的教育。“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分

2、，是学校教育制度的基础阶段。”“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”（三）教学内容的扩展教育的目的决定教育内容。人文关怀视野下的幼儿园教育注重满足幼儿的个性特点和整体协调发展的需要，注意课程内容的思想性与情感性的相互渗透，要求课程内容的安排以幼儿为中心，考虑为不同能力的幼儿提供相适合的课程。针对时下幼儿园教育偏重知识传授的现象，幼儿园课程应着重扩展以下教学内容：1、创造力的启发根据人文主义心理学家的研究，教育的职责是促进儿童潜能的充分发展。马斯洛认为教育的创造可分为两种解释，第一种是属于特殊才能的创

3、造，并非人人所能具备，也不是教育所能达成的。另一种创造性是指自我实现，这种创造力指每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能力而言。所以，教育的主要任务在于促进人的自我实现。人文主义心理学家还以为启发儿童的创造力，应注意两方面：一是提供良好的生理条件，满足儿童的生理需求，这是创造潜能的基本条件；二是提供学习机会，为个人的创造力提供启发教育。2、经验的获得经验是知识的。人类的认识成果，来自社会实践，其初级形态就是经验知识。幼儿园教育的主要内容不是知识的传递或转移，而应尽其所能去充实、丰富幼儿的经验，包括：触觉的、视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、知觉的等等。最新研究表

4、明，幼儿是通过肢体的运动来感知世界并通过语言来表征世界的。因此，幼儿园教育的人文关怀应充分体现在让幼儿放手、放脚去探知，让幼儿开口去表达自己的感知与发现。3、情感的教育幼儿园教育的人文关怀在教学内容方面还体现在重视情感教育。所谓情感教育就是注重情感的陶冶，人际关系的增进。依照罗杰斯的经验，他发现学生在“邂逅团体”或“感性团体”中学习最为有效。所谓邂逅团体是指为一共同目的而聚集在一起人们，透过彼此之间情感的探索与发现，获得个人的成长方式。学生在此种团体中有安全感，个人能自由表达其情感，彼此互自信、喜欢、关心、认识自己、发展自己。在幼儿园内，教师努力在班级内打造这样的团体氛围，

5、使得班内的每一个幼儿陶冶其中，健全其人格。二、教育过程中幼儿的主体性幼儿园教育的人文关怀体现在教育过程中，既是对幼儿主体性的肯定与推崇。幼儿是课程的主人，不仅仅在于幼儿园教育的目的，更在于幼儿园教育过程之中。在每一个具体的教学过程中，幼儿的兴趣、探究在前，教师的观察、引导追随其后。每一个幼儿都有其独特的学习、思维方式，只有教师深入地、真实地了解了幼儿及其需求，才有可能为其提供可发展性课程，因材施教，促其发展。《幼儿园教育指导纲要》早已明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓

6、励他们大胆探索与表达。(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。(三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”三、幼儿园管理（一）目标管理的错位与落空1、管理目标偏离教育目标管理目标体系没有涵盖幼儿园的各项工作，明显偏重经济目标的实现、良好社会形象的建立。目标是行动的

7、方向，幼儿园确定了什么样的目标，也就为以后的目标管理工作打上了什么样的烙印。偏重经济目标的实现以及良好社会形象的树立，使得幼儿园后续的管理工作更多地围绕幼儿园的社会形象以及经济效益展开，偏离了“幼儿身心发展”的教育目标，甚至出现了为了保证经济利益而舍弃幼儿利益的行径。譬如：如：超班额、为了扩大规模而缩小户外场地、为了节约开支而使用劣质建筑材料等等。幼儿园偏重经济管理还体现在对教师的激励机制上。李老师说：“幼儿园方方面面的工作都是以奖励来体现的，成长档案写得好，上了公开课，论文发表了，主持家长会或者教研活动都有奖励，