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1、英美文学硕士论文发表-->Abstract:theauthorofthetheory,toEnglishandAmericanliteratureteachingguidelinesandconcretemodelisalsodiscussed.Astheliterarycriticismhastopayattentiontopayattentiontothetextreader,literatureteachingcenterofgravityshouldalsobetransferredtostudentsfromtextbooks,pa
2、yattentiontotheresultstransferredtopayattentiontoprocess.Studentsshouldnotbepassiverecipientsandshouldbemultiplesignificanceofthecreator;Theteachershouldnotistheknooterofdialogue.Key;Literatureteaching;Dialogue;Exchange;promote摘要: 英语论文笔者借鉴西方文论中的读者反应批评理论,对英美文学教学的指导思想和具体模式进行了
3、初步探讨。正如文学批评已由注重文本转向了注重读者,文学教学的重心也应该由课本转移到学生,由注重结果转移到注重过程。学生不应是被动的接受者而应是多元意义的创造者;教师不应是知识的传授者而应是学生与文本对话的推进者。 关键词: 读者反应批评;文学教学;对话;交流;推进 作为高等院校英语专业学生的主干课程之一,英美文学课应起的作用不言自明:它能进一步发展学生的语言技巧技能,增加其语言知识,提高语言修养和鉴赏能力,对了解异域文化、开阔视野、陶冶性情、发展性格也具有重要意义。然而,长期以来,这门课程的教学没能得到应有的重视,对其具体的方法也缺乏深入的
4、探讨和研究。现有文学课的教学模式基本上可归纳为,课前—教师给学生布置相应的阅读内容,学生通过词典(通常是电子词典)查生词并大致熟悉一下作品内容与情节;课中—教师依据现有“定论”介绍文学流派、生平、时代背景、作品梗概及主题等,同时辅以词汇和文法的补充和诠释以及人物性格的分析,学生则主要忙于记笔记。至此,教学中的一个循环告以段落。经过多次如此反复,到学期结束时,教师通常以填空、选择、判断正误、简答题等方式来检测学生是否“掌握”相关知识。如此一来,文学课并没有起到它应有的作用,有些学生甚至因为考前有太多的东西要背而表现出对文学课的惧怕,进而丧失学习
5、文学的信心和兴趣,对文学作品的艺术魅力和社会价值的鉴赏就更无从谈起了。要使文学教学走出目前的窘境,必须重新审视作品、学生、教师间的关系并根据这种新的认识去探讨有效的教学方法。读者反应批评对文学教学很有启示,能帮助解决教学中存在的一些问题。一、读者反应批评简介当代文学批评理论粗略经历了三个阶段:专注(浪漫主义和19世纪);专注文本(新批评);近几十年又从文本转向读者;以读者为指向的批评(Audience-orientedCriticism),或接受理论(Recep-tionTheory),德国称之为“接受美学”(ReceptionAesthet
6、ics),在美国则称之为读者反应批评(Reader-responseCriticism),并已被批评界所接受。读者反应批评思潮的渊源可以追溯到20世纪30年代。波兰文艺理论家Ingarden和美国女批评家Rosenblatt是这一思潮的两个源头。他们提出了读者是文学艺术作品的共同创造者的主张,认为文学作品是通过和读者之间的沟通来实现的。此后的二、三十年间经过诸多文论家的理论探讨,读者反应批评在文论界引起了强烈反响。在传统的文学研究中,文学论者们或注重于作品和它所反映的外部世界之间的联系,或注重于作品和创作它的情感之间的关系,或专注于作品本身。
7、而根据读者反应批评理论,文学并不是白纸黑字的书本,而是读者在阅读过程中的体验,意义也并不是可以从作品里单独抽取的一种实体,而是读者对文本的认识,并且随着读者认识的差异而变化不定。“文学体验必须被描述为读者和文本之间的一种交往”。因此,要把作品的意向、内涵及表现形式作为审美对象,必须有读者的介入,文学研究应该把读者作为整个文艺过程的一个组成部分来研究。读者反应批评是对新批评派注重文本的理论的一次反驳,其注意力从文本转向了读者,强调了读者对文本意义所产生的决定性作用。读者反应批评认为,文本不能被看做是一个相对于主体的自我包含或自我包容的客体,文本
8、意义的实现,必须要有读者的参与,文本与读者之间有一种能动的相互作用,有一种对话的关系。也就是说,作家的创作活动及其结果———文本的产生,只是文学创作总体过程的一半,
