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1、微格教学法在诊断学实践教学中的应用研究----教学研究论文-->微格教学(Microteaching)于1963年产生于美国斯坦福大学,由计算机､数码摄像机､DVD､投影仪､监控台等现代化设备构成,通过摄像机记录教学或练习过程,以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究的教学方法,是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师教学技能的系统方法｡微格教学最大的特点是让受培训者能够直观地发现自身细节的不足,正确认识自我,及时纠正错误,通过技能分解A
2、380;分步示范､录像､同屏重播等技术手段,进行卓有成效的技能训练,现已应用于护理､口腔医学实践,并取得了较好的教学效果｡医学院培养的临床医生不仅要具有扎实的理论基础,同时更要有熟练的将理论与实践相结合的临床操作技能,而诊断学就是将医学的基础理论知识带到实践中､转化为临床技能的一门学科,诊断学实践教学效果的好坏直接影响学生以及其参加工作后的能力水平,所以如何进行科学而有效的教学､提高学生的学习效率是诊断学教师需要面对的重要课题｡
3、;鉴于这些,我院将微格教学法融入到诊断学实践教学中,同样取得了较好的教学效果,现报告如下｡一､研究对象与方法(一)研究对象｡抽取我院2010级临床本科学生180人为研究对象,参照学生的入学成绩及上一次考试的期末成绩分为微格教学组和传统教学组,每组各90人,均分为3个班授课,两组学生性别､年龄､大学入学成绩与前一学年期末考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)｡(二)教学方法｡两组均选用卫生部“十二五”规划教材《诊断学》(
4、第8版),于大学三年级下学期进行授课,理论课教学为6个班统一授课,实践课中抽出问诊和体格检查共44学时作为研究内容,化分为10个模块,由同一组教师进行授课｡传统教学组在实践教学中采取教师示教—学生练习—反示教—教师点评的方法,即任课教师集中示教,学生分组练习,模拟临床患者进行反示教,教师点评;微格教学组采取教师示教—观看技能操作录像—学生练习—反示教录像—观看反示教录像—师生点评的方法,即教师分步骤示教,观看相应内容技能操作录像,学生分组练习,学生模拟示教过程中录像然后投影到大屏幕,师生共同点评,找出不足,再
5、次训练,直到师生满意为止｡(三)评价方法｡1.理论课｡采用闭卷考试,我校题库统一抽题,满分100分｡2.实践技能成绩｡每个学生均需参加5个模块的实践技能考核,满分500分,由2名教师按照本教研室编写的《诊断学基本技能操作评分标准》打分,取平均分,比较两组学生单个模块的成绩及实践技能考试的总成绩｡3.学生对微格教学法效果的评价｡采用自行设计的调查量表,评价内容包括10项,评价结果分为4个等级,即非常好､好ʍ
6、80;一般和差｡(四)统计学方法｡应用SPSS17.0软件进行统计分析,采用t检验,检验水准α=0.05｡二､结果(一)理论课考试成绩比较180名学生均参加理论课考试成绩,微格教学组成绩明显优于传统教学组,两者差异具有统学意义(P(四)微格教学组学生对教学法的评价调查结果表明,一半以上(54.44%)的学生认为本教学模式教学过程新颖,50%-75.56%的学生认为能共提高自主学习能力,提高分析问题的能力,改善同学及师生关系,提高团队合作能力,总体教学效果很好ʍ
7、77;三､讨论诊断学所传授的技能正是医学生赖以生存的､获得临床资料的技能,是每一位临床医生的基本功,故而在医学生向医师转变的重要考试—全国执业医师考试中,技能操作在笔试之前,彰显了技能操作的重要性｡诊断学在现代医学教育中有着非常重要的作用和地位,它是基础医学向临床医学过渡的一门桥梁课｡此技能操作的基础部分就是在诊断学实践教学中讲授的,其教学效果的优劣决定了一个医学生转变为医师后的基本功水平｡传统的教学方法虽然可以使学生掌握技能操作的基本步骤,但学生众多&
8、#65380;课时有限,教师不能一一指导,学生往往是“照葫芦画瓢”,不能注意细节,课后练习又无人予以纠正,学习效率低,容易打击学生的积极性｡微格教学是一个有控制的教学实践系统,它是建立在教育教学理论､科学方法论､视听理论和技术的基础上,系统训练实践技能的一种理论
