如何确定散文阅读教学内容

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1、如何确定散文阅读教学内容作者：李健点击:434次曰期:2012-06-08一、散文和散文教宁现状散文教什么呢？要PI答这个问题，首先必须明确“散文是什么”。从广义上来说，散文是指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。从狭义上来说，指纯粹的文学意义上的散文，指与诗歌、小说、戏剧外列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术性散文。以上，是从散文的外延来说散文是什么，那么散文的内涵是什么呢？当代散文研究的重要学者刘锡庆柯一个精彩概括：散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具柯独特个性的真实作者）。李晓虹说：“散文是以表现內心为主的，它所展示的是作家‘情’的

2、世界。”郁达夫说：“现代散文的最人特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前任何散文都来得强……现代的散文，更带柯自叙传的色彩。”韩h'd东说：“散文是主体性最强、最‘自我’的抒情方式。”他们从不同角度指出了散文的核心特质：1、抒发情感。散文展示作家的悄感世界。《安塞腰鼓》“好一个安塞腰鼓”在文屮反复出现4次，抒发了作者强烈的感情。2、展现个性。散文展现作家自己的个性，因此这一篇散文区别于K他散文，这个作家区别于其他作家。3、倾诉心声。作家主要不是为了发表文章，而是在跟读者对话，在诉家常，掏心窝。《青海菇原一株柳》陈忠实就是通过柳树发表自己的心声：“同是一株柳树，生活的道路和命

3、运相差何远？”树如此，人不也是这样叫？4、反映生活。作家在他的作品屮自然展现的生活都打上了那个时代地域的、人文的、风俗的烙印。《第一场雪》是作家峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。当时，我国连续几年遭受£然灾害，粮棉歉收，人们都期盼丰收年的到来。文章通过写胶东丰岛入冬以来卜的第一场雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。目前语文教学的主要问题是教学內各方而的问题。语文教宁的内稃随意性过人，“教］r么”与“不教什么”完全依裾教师个人的喜好。很多教师在确定教学P、j界时，基木上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路——“我就是要教这些”。但是如果进

4、一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，如果没有合宜的教学Aj界，所有的方法事实上就失去了意义。具体到散文教宁，目前主要存在着如下问题。1、散文教学不符合散文体式。把散文教成小说，教成说明文、议论文，比如说《黄河的主人》《天游峰的扫路人》我们会悄不自禁地去分析人物形象。2、散文教学不考虑当下阅读文木的具体特点。把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。3、不注秉散文巾蕴涵的情感而关注散文中所涉及的事物。这一现象尤其突出。比如《早》教师们的教法，各有特点，侃是有一个共同点：都把焦点聚焦在“三味书屋”“腊梅”“早字的来历”上。讲授或者W论作者

5、如何按方位顺序写“三味15屋”，如何从色泽形态上写腊梅，如何回忆鲁迅刻早字的叙述上。布置作业：让学生也去观察自己的15房或者教室，模仿三味书屋的方位描写，写写自己的书房或者教室。当然学有所得，一课一得，这很好。但是,学4这篇炅伯萧的散文，仅仅做到在这些适合叫？到位了叫？二、散文阅读教学N界的研究与实践1、研究学情散文教什么首先是由学情决定的。一篇散文迕手，学生不管FI标理念，也不管成长发展，他们似乎并没有这样的长远眼光，他们通过各种方式的阅读朗读的、默读的、指读的、品读的懂得了什么，疑惑有些什么？我们教者不得而知。这就耍研究学情。2、文本特点确定散文内容的另一条路径就是是文本特点。应该说

6、，从学情分析勾文章体式分析M条路径来确定教学A界显然介理全而多了。不过，两条路径得来的结论完全重矜是不可能的。事实可能更多会这样：两条路径得来的结果部分相关，或者完全无关，成者互相冲突。这时，该怎样确定教学内界呢？于是，我们的研究就要深入下去。3、学情需求与文木特点的聚焦点是教予内界确定的最佳区域我们认为，从文木特点与学情出发岡然是确定教学内稃的两个基木依裾，而它们之叫的聚焦点则往往是确定教学界的核心所在。根据文本特点，有些最核心的内容耍素必须作为教学内容；但是如采根据学情分析发现学生理解这一内容对能存在缺失，教师就耍唤起学生的需求，事实上，这样的情况4:教学中比比皆是。如果根据学情分析

7、，发现学生全体的关注点均偏离文本，这时教师应分析：是什么原因引起的？是从众心理还是学生认知水平的丼M反映？教师不能不顾学生的实际需求，还耍保护学生的合理需求，通过课外渠道满足学生，通过更广阔的背景来理解散文。4、具体到一篇特定的散文阅读教7:,教师不妨从以下三个方而确定教宁内稃：-K一，作者个性化的言语表达。散文的语言I'd由随总，风格多样。既冉最木色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。因此，散文语