对高师美术教育教学的思考

《对高师美术教育教学的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对高师美术教育教学的思考　　［论文］美术教育师范性教学　　［论文］当前师范院校美术教育仍存在着一些误区：过于注重美术专业知识和技能培训，忽视人文精神培养等。应该明确高师美术教育的定位是培养能胜任基础教育的美术教师，而不是培养专业画家的专业教育，因此要转变高师美术教学观念，把教学重点放在学生的教师技能和职业素质的培养上，重视教师双职业技能的培养，通过改善教学促进高师美术教育的长足发展。　　新世纪的中国高师美术教育，越来越显现出它在整个国民素质教育中的重要性。但是长期以来形成的一些旧教育观念和不能适应时代要求的课程体系等，已严重影响着该专业教学质量的进一步

2、进步，这是亟待解决的突出新题目。　　　　一、师范院校美术教育和非师范院校美术教育的区别　　　　师范美术教育作为一种重要的文化教育，以培养能胜任基础教育的美术教师为目标，是以教育取向的美术教育，因此应改变以往重技轻道的教学方法，重视审美素质教育和培养学生的人文精神。　　非师范院校美术教育是以美术取向的美术教育，其着眼点为美术本身，其教育目的是培养专门的美术人才，通过运用丰富有效的教学方法，使学生把握美术知识和技能，培养学生创造性的思维以及创造美的能力，推进美术文化向更高的水平发展，更好地为社会服务。　　高师美术教育就其性质而言，既有高等教育性质又有师范教

3、育的性质，它是“高”和“师”的有效融合。“师范性”是高师美术教育区别于非师范美术教育的一个主要标志，其师范性决定了不仅要传授给学生专业美术技能知识、专业理论知识，而且还要重视对其进行教学法、教育理论的传授，使其具备高水平的教育教学能力。　　　　二、高师美术教育教学中存在的新题目　　　　(一)师院美术教育效仿美院　　“古代人们并没有熟悉到教师需要经过专门的培养过程，而以为凡是有知识、有文化的人都可以任教师。”事实上至今仍有不少人以为只要有高学历、画得好，就能胜任美术教师的工作，这完全是一种偏见。这种偏见正是影响落实师范性的关键。　　“师院是培养美术教师的

4、基地，美院则是培养画家的摇篮。固然都是以绘画实践为主，但却是两股道上跑的车。近年来，师院向美院看齐的倾向有增无减。从教学计划、课程布置、理论指导到毕业创作，无不是缩小了的美院。师范特征和面貌被沉没了，培养目标被沉没了，学生偏科现象严重，助长了当画家而不愿做教师的思想，教学内容也和中学实际差距较远。工艺手工课、美术欣赏课、美学、心理学、教育学、美术理论以及教材教法课都是薄弱环节。另外，示范美术门类多而全，要求教师不仅会教技法和艺术，而且能为人师表，以广博的学识和艺术的全能吸引学生。总之，师范美术的任务是发展学生的全面素质，而不是单打一。”　　(二)重技能

5、技巧轻理论　　不能否认美术技能教育是师范美术教育中的重要组成部分，但尽不能任意夸大美术技能教育，甚至把技能教育误以为是美术教育的全部。我们应该明确，师范美术教育培养的是美术教师，他们所需要的综合素质和修养要远远高于其对画种技能的把握。然而事实上，技能课占据了尽大多数课时，而理论课则开设很少，这已经背离师范教育的航线。学生假如只对素描、国画、油画创作情有独钟而对应用设计领域、民间美术以及人文学科的课程少有喜好，或者知之甚少就会此造成知识结构单一狭窄等先天不足和现实需要的“一专为主，兼学多样”的高师美术要求存在着巨大差距。　　(三)教师二个投进不足　　由于

6、种种原因，有的教师对美术教学投进很少，使得美术教学缺少活力，大致存在二方面的投进不足：　　1.精力投进不足　　由于受到商品经济大潮的冲击，部分美术教师疏于本专业的探究而把很多精力用在开办高考补习班上，或者把自己的作品商品化；还有一些教师主次颠倒、顾此失彼为职称所牵绊，为进步“教学”而“教学”，固然发表了不少文章，但教学水平和专业技能却没有得到实质性的进步。这种只注重形式，急功近利的风气影响了美术教育探究的深进，给高师美术教育产生了一定的负面影响。　　2.科研投进不足　　回顾高师美术教育发展的20年，之所以出现种种有悖于师范性的弊端，并延续至今，其主要原

7、因是科研的方向没有对准师范教育和中小学教育。美术教育科研是对美术教育实践全方位的熟悉、探究及驾驭过程。然而高师美术教师把美术教育科研有意无意地误导为发表美术作品、参加美术展览、美术作品获奖等，致使高师的科研陷进误区，从而严重影响了我国高等师范院校美术教育的正常发展。　　　　三、改善高师美术教育教学的策略　　　　高师美术教育有机地综合了美术和教育两大学科，有其特有的本质、规律和特征，是一个涉及面广博，布满活力的系统的学科体系。人们探究、实施美术教育需要科学的态度和正确的教育思想。　　(一)高师美术教育功能应进行整合　　首先，应实现美术教师教育体系一体化。

8、联合国教科文组织第35届国际教育大会明确提出：“由于知识的更新和变革发展，师范教育不可能为师范