谈“80后”辅导员对“90后”大学生如何开展思想政治工作

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1、谈“80后”辅导员对“90后”大学生如何开展思想政治工作：当前社会对“90后”大学生的认识与评价存在误区，要从社会变革、家庭环境、学校教育及自身成长的角度深入解读“90后”大学生思想行为特征的成因，客观看待“90后”大学生对思想政治教育的影响，按照“突出针对性、把握规律性、增强实效性”的要求，创新思想政治教育内容，高扬社会主义核心价值体系；改革思想政治教育方法，增强思想政治教育的科学性、针对性、实效性；拓展思想政治教育空间，打造X络思想政治教育阵地；强化“以人为本”教育理念，把解决思想问题与解决实际问题相结合；突出自

2、我教育的作用，帮助他们实现自我完善；加强校园文化建设，创造良好的育人环境。　　关键词：“90后”大学生思想政治教育对策　　“80后”和“90后”是备受社会议论的两代群体。当前大学校园里，这两代群体占据了主要的分量，高校思想政治教育普遍出现了施教者为“80后”，被教者为“90后”的情况。越来越多的“80后”加入辅导员队伍，并逐步成为高校辅导员队伍的主力军。而“90后”将成为大学生群体的主要组成部分。这意味着“80后”辅导员对“90后”大学生的思想政治教育工作将成为高校学生管理的一个焦点。　　1“90后”大学生的思想行为

3、特征　　1.1自信张扬，独立特行　　“90后”在出生时知识经济时代已经来临，X络普及，教育民主程度提高，学习模式发生巨大变化，使“90后”获取信息更加快捷，知识更加丰富，也使他们在对自己的人生充满信心和理性上超越了他们的前辈，在知识结构的复杂和多样性方面甚至知道或考虑得比老师还多。“90后”大学生思想上独立开放，行动上独立特行。他们很少对某种价值观盲目认同，喜欢通过深度思考，争论和碰撞再认同，并结合实际探索新的思路和方法。“90后”正年轻，由于年轻，总让人自信，让人在言谈举止中洋溢出充满激情的气质。所以“90后”大学

4、生非常乐意组织或参加各种社团活动，他们自信有能力搞好活动，并尽力在活动中展现自己才华，磨炼自已的斗志。　　1.2心态开放，易接受新鲜事物　　从1997年恢复高考制度之后，教育体制的一系列改革，使中国教育慢慢脱离死记硬背，思维定向的模式，迈向注重独立思考，发挥想象的个性教育。同时，“90后”所接受的学习方法教育也与前一代的大为不同，“90后”在出生时改革开放已经取得明显成效，日益强盛的国力和富裕起来的人民，吸引全球各地物品涌入中国，各国交流日益广泛。“90后”从小就接触西方的政治经济文化，他们思想活跃，接受新事物的能力

5、强，在东西方思想文化碰撞中，“90后”的审美观和价值观与前几代人有很大不同，思想价值、行为方式更明显的带上西方色彩。因此，“90后”大学生心态很开放，易于接受新鲜事物。　　1.3内心情感丰富，但敏感且脆弱　　社会经济、文化环境的变化使得“90后”大学生接受的思想相对开放，更容易表达内心的情感，对于恋爱观有着自己的观点和想法。由于没有经历过大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑、焦虑等心理问题。　　“90后”受到的关注和爱护超过以往任何一代人，过于“温室”的成长环境加大了他们对他人的依赖程度。

6、“温室效应”以及学生在城乡之间、东西中部地区之间观念、水土、饮食等的差异使“90后”新生出现了种种不适及思乡情绪，环境改变及不适应使许多“90后”新生在入学以后不到一个月的时间里对新的校园环境有种抵触或恐惧等心理应激。在遇到挫折时，“90后”往往不能较好地面对生活中的各种挑战，心理压力过大，甚至因为失败而走向极端。　　2“80后”辅导员在思想政治教育方面担负的责任　　在大学生管理中，辅导员担负着引导、教育、疏导的责任，尤其是对情况特殊、性格鲜明、目标明确但敏感脆弱的“90后”大学生更不可放任自流，而是要根据学生特点用

7、心做思想政治教育工作。　　2.1引导学生掌握自我认识的方法　　大学生渴望准确认识自己，把握自己，但往往方法不当，会产生偏差。辅导员要引导掌握自我认识的方法，准确认识自己。　　2.1.1要引导学生在自我解剖中认识自己。　　在自我解剖中认识自己，是科学的自我意识方法不可缺少的第一步。客观地解剖自己，走出自卑、自欺的误区，树立自尊与自信。自负实际上是对自我的无知，会使自我陷入更大的被动和盲目性。心理学家给自卑者的忠告是地球不会因为你的自卑而停止转动，却会因为你的自信而转动得更好。　　2.1.2要引导学生走进他人，在对比中认

8、识自我。　　“走进他人”才能更清晰地认识自我，才能更全面地完善个性。走进他人，要引导学生掌握欣赏与批判的武器。在走进他人的过程中，要学会欣赏别人，防范和克服妒嫉的不良心态。要引导学生，切忌简单模仿。明白哲人所云：山有山的缄默；海有海的胸怀；冰川从未有过太阳的赤诚；流水永远缺乏磐石的坚定——它们都有一个属于自己的灵魂。　　2.2引导学生自我监督