谁扼杀了中学生语文学习的兴趣-

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1、谁扼杀了中学生语文学习的兴趣?即使在新课程推行的过程中，笔者也曾看到过这样的“风景”：某校高二七班全班50个学生，在语文课上只有不到10人在认真听课，其余的人或者私下看小说，或者小声龙门阵，或者玩弄，或者听MP3，或者伏案大睡……课后问这些未听讲的学生，他们的回答似乎理直气壮：①学语文没有用处。②语文难学。③课文不考。④我们是差班……这些学生为什么会有这么多纷繁的理由呢？一言以蔽之：无兴趣！　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们探究某种事物或者迷恋某项活动的一种有积极情绪色彩的心理倾向，它影响着学生的情感、意志、责任等品质形成的重要因素。“学习的最大动力，

2、是对学习材料的兴趣。”（美国?布卢姆）那么，是谁扼杀了这些中学生语文学习的兴趣呢？　　　　一、商品经济分化了中学生语文学习的兴趣　　今天，商品经济市场化渗透到人们生活的方方面面，当然也渗透到校园学子的心中。以利益至上的商品经济给社会生活带来一些负面影响：一些学生再也不愿以安静平和的心境坐在教室里读书了，更不愿意把大好时光耗费在“文字游戏”的语文学习中去。“读书无用论”的观点依然在社会上广为流传，“读语文更无用”的论调不知何时开始更是在校园里泛滥。拜金主义、利己主义、现实主义等错误思想分化了学生学习语文的兴趣，这是一个不争的事实。传统文化在商品经济中败下阵来，文学名著

3、成了X络游戏的俘虏，亲情友情被金钱利益所铜化，这些不能不说是语文教学阵地的失守和现代教育的悲哀。　　　　二、“重理轻文”分散了中学生语文学习的兴趣　　“重理轻文”是一个老话题，但近年来这一现象在我国有愈演愈烈之势。主要表现为：高校招生文理比例失衡，就业几率文理差距明显，价值评价文理不公，制度待遇文理有别……这些都是造成人们“重理轻文”的罪魁祸首，从而直接地影响到学生对“文”“理”的不同态度和选择。每年文理分科时，一些学校从升学率考虑，都要从上到下反复地片面地给学生宣讲选修理科在升学、就业及待遇等等方面的优势和长处，这些也极大地影响和左右着学生的选科意愿和择业去向，诱

4、导着学生的价值判断。很多中学生及其家长自然会趋利避害、避轻就重地“重理轻文”，自然也会对学习语文失去兴趣。　　如果说“文”狭义的理解为“语文”的话，就是文科生中的很多学生也不够重视语文学习，他们愿意把更多的精力和时间放在文科综合的学习上。有的学生说“语文学不学都一样”，所以不用心学；有的学生说“语文难学，不知怎么学”，所以不用心学。这里的“一样”、“难学”，归根结底都是学生对语文缺乏应有的兴趣。“兴趣是灵魂的文学式良心。”（法国?杰贝尔）一个人的很多智力水平和情感品质都需要自己的兴趣来催生和巩固，他在一个方面失去了兴趣，必然会在另一方面产生兴趣。所以，我曾发现一个不

5、爱上语文课的学生，却能在课堂上如痴如醉地埋头看大部头的言情小说。只是这种对言情小说的热情并不能代表他学习语文的兴趣，相反更能反映出他对目前课堂语文学习的逃避和对语文学科的倦怠。　　只有进一步改革教育体制，不断推进新课程改革，修订不合理的教育制度，从政策规定、经费保障、价值评判和社会舆论等方面实现文理的社会公平，才能真正遏制和消除“重理轻文”现象。这样才能唤起人们对人文社会科学事业的热情，也才能激发起中学生对语文的学习兴趣。　　　　三、隐性效果弱化了中学生语文学习的兴趣　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征…

6、…”（《普通高中语文课程标准》）这些表述都突出了语文学科基础性、工具性的特点。此外，语文还具有人文性、开放性、多样性、实践性、地域性、时代性等特征。所以就是以汉语为母语的人来说要学好汉语文也不是一件容易的事情；语文学习是一项系统工程，其中包括语音、字词、句式、语法、修辞、篇章等繁琐而庞杂的构造环节，且每个环节都影响着工程质量。唯其如此，很多学生才觉得语文难学：语音有方言，汉字有异形，诗词有意象，文言有通假……学生学起来费时、费力、费心，效果隐现，事倍功半，毫无兴趣可言。不像数理化公式、定理、例题、练习，条理清晰，有章可循，一道难题突破了马上就会获得一种成就感和喜悦感

7、，效果立竿见影。　　其实，语文学习的隐性效果正是语文学科基础性等特点的体现。生活处处有语文，生活时时是语文，这就体现出“大语文”的观念。语文教学不仅要培养和提高学生语言表达的能力，更要促使学生形成良好的思维、健康的情感以及完善和提升学生的人格修养与人文精神。语文学习的任务繁重，路途荆棘丛生，风沙迷眼，对于艰难跋涉、风雨兼程的学子来讲自然难以发现沿途的美好风景——语文学习的兴趣，这是再所难免的。但是，我们的学生不能因噎废食，就放弃了对语文知识的学习，放弃了对语文素养的提升。　　　　四、学考分离淡化了中学生语文学习的兴趣　　近年来，高考语文试题以考查能力为主，很少直