也谈村小学生演讲能力的训练

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1、也谈村小学生演讲能力的训练当代小学生正处在我国社会政治，经济，文化，生活发生巨大变迁和激烈竞争的时代，当学生参加工作后，要交流思想和经验，要切磋，要研究，要汇报，要总结，要交易，要演说等等，这都需要出口成章，需要有一个“好口才”。因此，我们必须要为学生的一生负责，从小就要高标准，有意识地培养学生的语言素质，练好“口才”。小学生演讲能力的培养必须从训练学生的口头表达能力开始。口头语言所表达的对象是听众，凭借的是有声语言，它要受到时间和空间的制约，而且一旦成为有声语言，就会成为定式。所以在表达过程中，即无充分的思考余地，也不允许有较长时间的停顿和间歇，表达出去后，

2、又不能修改词句和更动内容。因而，思维和速度显然更快，这对培养思维的准确性，条理性，连贯性，敏捷性大有益处。农村小学学生演讲能力的训练有其独特性，现将我在农村小学就这方面的一些做法和感悟形成文字，真诚希望同仁提出宝贵意见。一．培养学生的演讲能力，目标要明确。培养学生的演讲能力，应根据新课程标准的要求和学生的年龄，年级和教学内容特点，制定各年级的训练目标，由简到繁，由易到难，分阶段进行。具体口语训练目标应该由教师依照本班情况而定，这里不一一罗列。二．培养学生的演讲能力，方法多样。现在的小学生大多语感较差，发言只能照稿念，说话不是思维不连贯就是吐字不准，方言土语多。

3、要使学生做到能把话说得正确清楚，既符合逻辑性，又合乎艺术的生动性，就不需经过平时严格科学的口语训练。对此，不妨采用如下做法。1、开设说话课，培养学生叙述能力说话课可以分为看说课和听说课。看说课包括看图、观察事物、观察场面、观察人物说话。低年级教材的特点是图文并茂，有趣的图画很能吸引学生的注意力。教学时先让学生了解和逐渐熟悉基本的观察方法，观察一图一景，要给一定的时间；引导学生边观察边思考，通过观察说出完整的话，先指导学生有顺序地看，再引导他们有条理地说，什么时候，水，在什么地方，干什么，把回答的话连起来，实际上就是一篇记叙文的开头。引导学生迈开说话写文的第一步

4、，夯实学生口才的基本功。听说课包括仿说、辩说、转述。仿说就是模仿别人的述说内容和方法进行说话。辩说就是注意听别人说话，然后判断他说得对不对，好不好，对在哪里？为什么？好在哪？为什么？来表达自己的看法进行说话。专署就是讲别人交待的事听准、记清，然后转告他人，原原本本不能走样。通过开设说话课，来训练学生口头表达能力，培养学生的叙述能力。2、开设说文课，培养学生描述能力说文课就是“口头作文”。要使学生人人能开口，个个上讲台，教师要带领学生走出教室到校园里、自然界里，用视觉去辨别事务的形状、颜色、位置等；用味觉去品尝味道，酸、甜、苦、辣、香等；用听觉去感知声音，雨声、

5、风声、雷震、鸟叫声、人的叫喊声、汽车发动声、喇叭声等；用手去触摸物体的各种形状，柔软、坚硬，光滑、细腻、粗糙……这样做之后，学生回到教室，便会七嘴八舌地说个不停。人人都开口说，个个敢上讲台，人人有话说，逐步说成文。在训练学生说文的同时，我们还要采取由易到难，由实在到联想，由说几句话、一段话道说几段话，要按一定顺序去说文。在说文中还要学会使用描述性的语言，使口头作文生动形象。文章的题材不同，表达的方式也就不同。教师要结合课文内容进行口头作文训练。在学习记叙文时，除训练学生复述课文外，还可以根据课文内容，训练学生分角色表演。有的学生叙事不清，可以指导学生口述所见所

6、闻，如：街头场面、一次劳动、长跑比赛、班队会、踢毽子比赛、教学速算竞赛等。学生对学人不擅长，可以训练口头描述任务的外贸、衣着、语言、动作、神态等，进行小片断训练。在学习说明文时。可以指导学生进行小制作，小实验等外课外操作活动，口头说明小制作和小实验的经过、方法，并在口头说明中抓住事物的特征进行说明，从而得出正确的结论。通过说文，训练学生的口头表达能力，培养了学生的描述口才。1、开设演讲与辩论课，培养学生讲与辩的能力要为学生创造当众说话的机会，并设课前演讲，每周一个中心，每人5分钟，每人上台一次。演讲是说话的较高层次的活动，它不仅训练学生语言准确、生动、明白、通

7、俗，而且能使表情、姿态、手势达到和谐、自然、统一。因此，学生回家后都会认真准备，自己对着镜子试讲，知道自己满意为止。还要根据学生争强好胜的心理特点，引导学生开展辩论。用辩论来训练学生口头表达能力，教师可以选取与学生的思想和生活紧密相连的有明显分歧的题材引导学生展开争论，学生可以争得脸红脖子粗，教师还要故意唱反调，挑起争论，用比较的方法训练学生的思维的深刻性，从而培养学生口头辩论的能力。引导学生人人当裁判，个个敢讲评，不仅要讲评自己，还要讲平同学和老师，培养学生认真听的能力、分析的能力、鉴别的能力，以及口头评论的能力。通过演与讲，训练了学生的口头表达能力，培养学

8、生演与辩的口才。1、开设欣赏课，培养学