小学数学解决问题的教学探讨

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1、小学数学“解决问题”的教学探讨深圳市人民小学林琼英【摘要】人类创造性的数学活动一般以解决问题为目的，以满足人类生存与自身发展的需要为动力。《新课程标准》提出小学数学“解决问题”是新课程重要目标之一，本文通过对“解决问题”的理解，以及“解决问题”教学模式的分析、教学实践中的反思。明确小学数学“解决问题”在教学中的重要地位。为更好地提高教学质量、培养创造性的人才而努力。【关键词】小学数学 解决问题 教学《课程标准》的总目标提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识及基本的思想方法和必要的应用

2、技能。在教学上如何引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣，从数学的角度去观察事物，思考问题，用数学知识解决有关问题，确实很重要。一、“解决问题”在数学教学中的地位解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。解决问题教学与以往的应用题教学的区别在

3、于：应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。（一）、传统应用题教学的确存在许多弊端1、传统应用题教学目标单一。传统应用题教学的目标首先是学会做题，虽然也有培养学生运用所学知识解决实际问题之一目标，而实际效果仅仅是将运算（数量关系）放到一个人为编造的、特定的、结构良好的问题情境中，解题过程就是“算法化”。2、传统应用题题型没有挑战

4、性。传统应用题所提供的条件总是正好是运用数量关系可以解答所要求的问题，不多不少，没有给学生提供充分的思考空间，只要把这些数量全用上，稍一思考就能解答出来，而这些问题也存在着离学生生活较远，纯粹是为了学生能套用数量关系，而不是为了解决实际问题。3、传统应用题呈现方式单一以往应用题是以文字形式呈现，形式比较单一。对学生的吸引不大，特别是低年级学生，对这种纯文字的应用题如看天书，觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。4、传统应用题教学方式机械。以往我们在教学应用题时多采用综合法和分析法帮助学生分析，教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关系，以找到“解法

5、”为目标，学生的解题自然成了“例题引出解题技巧--认识这种解题技巧--记忆这种解题技巧--运用记忆这种解题技巧--提供更多题目实践--解题形成技巧”这样一个机械的过程。5、传统应用题学习方式模式化。由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相应数量关系式，加上许多老师将各种数量关系当作现成的结论来教，学生的解题过程自然成了“理解数量关系--搜寻记忆中的数量关系式--套用数量关系式解题”的一个模式简单化的过程。（二）、《新课程标准》指导下的“解决问题”与传统的应用题相比，具有了以下几个新特点。1、“解决问题”的编排采用分散式、捎带式。《课

6、程标准》指导下的数学课本不单独或纯粹设立“解决问题”内容，大多穿插于其他内容的学习内容之中，如捎带于学习计算、估算等内容之中。2、“解决问题”的信息呈现方式具有开放性信息的呈现有纯图片的、有半文字的半图片的、纯文字的；信息内容关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实。3、“解决问题”问题具有新颖性、挑战性。要解决的问题没有现成的类型和解法可以套用，需要学生通过自己的探索实践而解决，这样为了更好的激起学生的兴趣和探索热情。（三）、“解决问题”在教学中具有明显优势。1、创设情境、激发兴趣、提出问题：“问题是数学的心脏”，问题是学生学习的载体。

7、在解决问题的教学中，教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。例如对于一年级的学生来说，提出一个问题比解决一个问题更为重要。让学生在具体的情境中提出数学问题，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长。2．体现学生探究性学习探究是最能体现人的本性和人的力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。在解决问题的教学过程中，学生不是被动地接受知识，必须充分调动自己已有的知识和经验，充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题，积极寻求解决问题的方法

8、和策略，通过自主探索、合作交流等多种形式去解决问题，去寻求答案。解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。二年级下册第2—5页的内容，教材安排了一幅游乐园的主题图，图中主要提供了