5的乘法口诀教学设计(姚桂莲)

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1、基本信息课题《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第51页《5的乘法口诀》及相应的练习题。作者及工作单位 广西桂平市西山镇城西小学姚桂莲 教材分析《数学课程标准》指出：要让学生经历知识发生发展的全过程，努力为学生创设一个轻松愉快的学习环境。现代信息技术对于“提供学生学习背景，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”起着重要的作用。学生在初步认识乘法的基础上学习乘法口诀，把乘法口诀和乘法的意义结合起来，利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编口诀

2、的过程中学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。学情分析二年级的小学生年龄小，求知欲强，形象思维活跃，但逻辑思维能力差。由于年龄和自身认知的特点  ，喜欢在活动中学、在游戏中学、在生活中学。因此，在教学中我充分利用这些特点，设计教学：一是结合小学生的年龄特点借助自己的手掌做游戏，编口诀，让他们体验学习的乐趣。二是小学生对于生动、直观的言语和形象较容易接受，喜欢色彩艳丽、活泼有趣的视觉画面。我在教学中重视运用多媒体，帮助学生形象感知，使学生快乐地学习新知识。教学目标知识与技能：（1）经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并

3、能理解每句口诀的含义；（2）熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算；（3）认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。过程与方法：经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。情感、态度与价值观：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。 教学重点和难点  教学重点：了解5的乘法口诀的来源，经历5的乘法口诀的编写过程。教学难点：熟记5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境（感动）二、引入新

4、课。（感觉）     三、自主探索,学习新知。（感知） 1．编口诀。                                           1．谈话：孩子们，每天上课之前我们都进行口算练习，看到你们表现得那么出色,老师也想和你们比一比，好不好? 2．师生比赛，看谁最先说出得数。投影逐题出示题目，教师很快说出得数。 9+9+9+9=7+7+7+7+7=8+8+8=6+6+6+6+6= 3．趁势引出课题：你们知道老师为什么能够很快说出这些算式的得数吗?那是因为我有一个秘密武器——乘法口诀。这节课我们就来学习秘密武器中的一部分：5的乘法口

5、诀。板书课题：5的乘法口诀。(1)出示情景图(直接将一只手投影到屏幕上)：你看到了什么?对，一只手，就是这只手．我们人人都有的手上．藏着我们要找的秘密武器呢?你发现了吗?你能提出哪些数学问题?(2)谈话：一只手有5根手指，是1个5．你能用乘法算式表示吗?师：2只手有几根手指?3只、4只、5只呢?(出示表格，每个学习小组一份)(3)你能看懂这张表格了吗?                                             全班 同学做好与老师进行PK的准备。  学生进行计算并试图抢答。多数学生满脸困惑，个别早已预习过的学生会说：

6、老师是用口诀算的。学生也伸出一个手来观察，并说：有5个手指。生l：1x5=5。生2：也可以写成 5xl=5。手掌数(只)手指数(根)几个5乘法算式1511×5=55xl=52345 在这一环节中，每次出题后都是老师抢先说出得数。同学们都是看到题后很紧张的用嘴快速地连加或是用手做指算以求快速地算出得数，结果都在激动和不解中感到无奈，使同学产生疑问：老师为什么算得那么快呢? 低年级学生的特点就是争强好胜．能和老师比赛，这是多么兴奋而有趣的挑战呢!这样看似简单而随意的设计，不仅激发了学生的学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望．还牵动了学生学习新知的向往。 

7、这一环节分两个层次进行的：一个是编口诀，一个是记口诀。由编到记．层层递进．体现知识的序列性。波利亚说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”因此，在这一环节里．我依据新课程转变教师的角色这一理念，没有采取讲授的方法“送”口诀，而是从学生最熟悉的事物——手指人手，引导学生从已有的           2．记口诀。四、应用口诀，体验成功。（感悟）。教师在学生之间观察、指导并检查同学们的探究学习活动。教师在黑板出示同样的表格。（4）引导学生汇报，并板书到表格中。师：说的好．你真的很会观察。的确如此，l个5是5，2个5就是5+5=

8、10，……师：同学们可真了不起，你们已经发现了乘法计算的秘密．现在你尝试着将每个算式中的两个因数提出来放在一起，小数在前，“一五”。师：