中学体育差异性教学初探

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1、中学体育差异性教学初探中学体育，承担着青少年关键时期教育教学任务。在新一轮课程改革的实施下，其教育理念发生着根本性的改变。新的课程标准以“健康第一”为指导、以“终身体育”为方向、以“学生的发展”为中心、以“关注个体差异与不同需求”为根本的指导思想，它提出在教学中应因地制宜、结合实际，确立改革思路，尊重学生的主体性位置。这打破了几十年来由上而下的一贯制，给各地、各校的体育教学发展留下了更多的研究空间。为尊重中学生个体差异，开展有针对性的教学，灵活性的运用新课标，深入教学探索与实践，开展有效的教学，具有重要的实际

2、意义。　　一、体育教学中的个体差异　　（1）个体差异概念。个体差异是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。个体差异主要表现在智力差异，认知风格的差异、性别的差异和社会背景的差异。　　（2）体育教学中的个性差异。心理学上提出，人的认知过程是通过取舍来自外界的刺激与信息，进行分类交换或记忆、判断，再纳入自己的知识体系的认知过程。因此，学生在教师教学法过程中的知识接纳程度与个体的判断紧密相关。①关注学生的身体条件差异。这种差异可能来自于遗传，也有可能与后天的营养、锻炼等生活环境直接相关

3、。在体育教学中如果采用教学内容统一，教学方法统一，评价标准统一，那么体育教学效果是肯定不会提高的。因此，在体育课程中，教学内容的选择，教学评价的实施，都要充分关注学生在身体条件上的差异，不能进行同学之间过分的比较，不要明确对学生进行好、中、差等级的划分，关键是营造一种积极向上的学习氛围。②关注学生心理上的差异。不同的人具有不同的心理特点，如性格、兴趣等方面的差异。教师应该了解学生在心理上的差异，有针对性地采用不同的教学方法和教育手段，充分挖掘学生潜在的运动能力和心理素质，加速其对运动技能的掌握和提高。　　二、

4、中学体育教学现状　　由于中学体育教学长期受“应试教育”的负面影响，总是片面强调以传统体育知识技能的课堂教学和教师为中心，限制了学生的独立性活动。　　其次，体育教学内容的选择主要围绕竞技项目的难易程度的上升，强调竞技水准和规则要求，学生体育的评价以分数体现，这也是建立在极强的专项性身体素质基础之上。这些体育中规则严密，技术要求高的竞技运动项目使体育教学变得过于严肃、自由活泼性不足。对于青春期好动的学生而言，感到枯燥无味，导致学生对体育课失去兴趣。　　再者，在中学体育教学过程中，教师往往强调技术的规范性，将作为健

5、身手段的运动技术变为体育教学的目的，造成教学目的的偏差。更重要的是，一般学生在校承受文化知识学习的沉重负担，体育课本是他们放松锻炼的时机，可是结果却相反，不切实际的过高技术　　要求使学生产生畏惧心理，失去积极参加体育学习的热情与欲望。　　三、差异性研究在体育教学中的运用　　（1）教学的分层化。教师根据学生的情况进行分层，对不同层次的学生采用不同的教学方法。首先，通过对学生的摸底调查，对程度不同的学生制定不同的目标，以适应不同层次学生学习的要求与学习活动。在教学中，让基础差，掌握慢的同学在原来的基础上有一定　　

6、的提高，这样可以避免他们因与基础好的学生一起总有较强的挫败感；而基础好的学生则在同样完成了一既定目标以后，为他们设置更高的目标，这不仅激发他们追求更高的目标，也培养他们脚踏实地的精神。其次，根据已经确定的不同层次的目标，设置不同层次的练习。对水平较高的学生适当加大难度，而水平较低的则降低难度，让所有不同层次的学生都能积极的参与到体育练习活动中。例如，在“跨越式跳高”的教学中，“横杆”的高度根据各小组学生的层次而调节。对优秀学生严格要求，调高高度，提出更高要求；对中上等生的高度要适当，改进动作，争取优秀；对中等

7、生高度应一般，以巩固动作；对身体素质较差的学生降低高度要求，树立信心，达到基本掌握动作。　　（2）成绩评价的多元化。①对不同层次的学生进行不同的成绩评价，实施“个人评价”。它包括横向评价和纵向评价。所谓的横向评价就是比较评价同一学生个体的各种特质。如同一特点项目内成绩比较，如田径的耐力跑项目与篮球的投篮项目之间进行的比较。纵向评价指同一学生个体在不同时段作出测定和比较，如800m跑，根据将在期中和期末进行测验得到的成绩进行比较分析，看看是否实现或实现到多大程度的增值。②教师评价与学生评价相结合。对一些技评项目

8、，教师评价是一部分，学生间的评价占一部分，学生的自评占一部分。这样使成绩更加客观，同时也培养了学生自我管理的能力。③结果评价与过程评价结合，过程评价重于结果评价。根据学生在平时的表现，给予评价，关注学生在平时学习中的态度。因此，评价的开式要灵活化，不偏向于客观测验；评比标准应多元化，个体化，提供多重评价机会，使学生获得更多的成功感受，从而树立自信，同时也激发起学生对体育运动的兴趣，以利于更好地进行体