中国新闻事业史的教学应以新闻人为核心

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1、中国新闻事业史的教学应以新闻人为核心　　：中国新闻事业史是新闻学专业的主干课，一直以来在教学方面却显得繁杂枯燥，基本上流于对历史新闻事件的客观陈述，缺乏凸显本课程真正价值的适当的教学模式。本论文就中国新闻事业史的教学模式作改革探索，认为中国新闻事业史的教学应该以新闻人为核心，新闻人在中国新闻事业史的教学中起着提纲挈领的核心作用。　　关键词：中国新闻事业史；教学改革；新闻人　　：G219.2：A：1009-8631（2012）06-0071-01　　新闻学由新闻史学、新闻理论学和新闻业务三部分组成，中国新闻事业史是新闻学专业基础课，也是主干课。该课程主要讲述中国报刊、广播、电视、新

2、闻X络发展演变的历史，与新闻理论学课程相比，不讲究新闻学理研究的深入，与新闻业务课程相比，不强调新闻实践能力的培养，因此，中国新闻事业史课程的教学似乎既缺乏理论研究的深刻性，又失去了实践能力的具体培养性，教学内容基本上流于历史新闻事件的陈述、新闻人物的简介、老报刊的名号等等，整体教学内容显得繁杂、浅显、枯燥。所以，《中国新闻事业史》的教学改革迫在眉睫，本课程教学改革的核心应该是给中国新闻事业史教学注入灵魂，令其生动、鲜活。实际上，中国新闻事业史的教学是新闻理论与新闻实践两方面的现实结合，所有的新闻事件、新闻报刊无一不是新闻人思想性与实践性的直接体现，再加上我国近代如火如荼的启蒙、

3、救亡的民族大背景，新闻事业起着至关重要推波助澜的实践作用，而这所有一切的核心都是新闻人。所以，中国新闻事业史的教学必须以新闻人为核心，新闻人是中国新闻事业史教学的灵魂。　　一、名记者　　新闻人中首要的是名记者，他们往往也是最能引起学生学习兴趣的，例如中国近代著名的王韬、林白水、黄远生、邵飘萍、范长江等人，在他们身上体现着深刻卓异的新闻理论思想和杰出超凡的新闻实践能力，在中国近代新闻史上有着重大的影响，对中国近代社会风起云涌的革命斗争起着不可估量的引领、推动作用。例如，邹韬奋在其《社会的信用》一文中所言：“自“‘九·一八’国难发生以来，我竭尽我的心力，随同全国同胞共赴国难；一面尽量

4、运用我的笔杆，为国难尽一部分宣传和研讨的责任，一面也尽量运用我的微力，参加救国运动。”[1]正是诸多名记者的真实写照。另外，这些名记者自身都有着超凡卓异的人格魅力，因而，在教学过程中以这些名记者为核心，可以激发学生浓厚的学习兴趣，在名记者人格魅力的吸引下，深入其新闻理论、欣赏其新闻作品、了解与之相关真实的新闻事件历史，及其在中国新闻事业史上、在中国社会发展的具体过程中所起的客观、切实的作用。　　另外，学习历史的目的从来不是就史论史，而是古为今用，历史学习的对象是过去，但其目的却是立足当下面向未来。所以，在名记者学习的过程中，应该强调名记者之所以成为名记者的现实意义及其对于当时代的

5、恒久影响力，也可以和我们当下社会的名记者作纵向的比较，和国外的名记者作横向的比较，以扩展学生的知识面、思辨力及其对于新闻历史知识在实践中应用的实际转化能力。　　二、报业巨人　　新闻人中的第二种就是对创建或者推动新闻事业发展做出了突出贡献的报业巨人，例如中国近代史上著名的史量才先生，对于上海《申报》的发展做出巨大的贡献，其非凡的新闻业绩、高尚的爱国情怀至今影响着一代一代的新闻人，新闻界对史量才先生的研究也从未停止，他的许多成功经营举措到现在也被我们现代的报业集团所借鉴。对于这一类报业巨人的学习，往往也是很能激发学生学习兴趣的，对于学生也有着多重的意义，可以从经营管理新闻业的角度学习

6、报业巨人们的成功举措，在学习分享的过程中，激发学生对自身多方面潜能的挖掘、培养。当下，市场经济条件下，我国新闻事业的发展面临多种机遇和多种问题，所以，在学习我国新闻事业发展历史、吸取本国历史经验的同时，要立足当下，敏捷思考，同时借鉴国外先进的理念、方式。比如美国报业巨人普利策的发展经历就值得学习，但在学习的过程中要注意把中国报业巨人和西方报业巨人进行对比分析，立足当下，扬长避短，找到适合我国报业现阶段发展的积极模式。对于学生而言，对于报业巨人的学习，有助于他们在将来的工作实践中树立积极高远的眼光。　　三、新闻理论家　　这类新闻人分两种，一种　　：中国新闻事业史是新闻学专业的主干课

7、，一直以来在教学方面却显得繁杂枯燥，基本上流于对历史新闻事件的客观陈述，缺乏凸显本课程真正价值的适当的教学模式。本论文就中国新闻事业史的教学模式作改革探索，认为中国新闻事业史的教学应该以新闻人为核心，新闻人在中国新闻事业史的教学中起着提纲挈领的核心作用。　　关键词：中国新闻事业史；教学改革；新闻人　　：G219.2：A：1009-8631（2012）06-0071-01　　新闻学由新闻史学、新闻理论学和新闻业务三部分组成，中国新闻事业史是新闻学专业基础课，也是主干课。该课程主要讲