展示评价 把课备“活”

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1、展示评价把课备“活”备课，是上课的准备，它为课堂教学服务。备课，不等同于写教案。书写教案是备课，了解学情是备课，教师上课也是备课，教学后的反思、总结更是备课的重要环节。因此备课是一个在动态中生成的系统工程，它能够使课堂教学更完备。　　备课的主体是教师，“新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者”。它给予了我们教师广阔的创新教学的空间，教学模式多样了，上课形式灵活了，那么我们备课也应该“活”起来。根据我市教研室提出的“展示评价”75321有效教学策略，课堂教学主要采取小组合作“展示评价”的方式，根据这一

2、方式结合“研讲评一体化”备课要求，在备课中“活”的做法可有以下几种。　　一、分层展示，把课备“活”　　我国古代大教育家孔子教育学生时就能因材施教，时至今日，它已成为教育工认同的科学方法。我们可根据这一教学原则，进行“分层”备课。　　所谓“分层”备课，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地设计适合不同类型学生的学习展示活动，使每个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。首先，教师要了解每一位学生，洞察学生的“底细”，根据每个学生的“人情”和学情，将全班学生分为三个层次，即A、B、C三层。A层为

3、优等生，B层为中等生，C层为学习困难生（这种层次不是一成不变的）。　　我在进行教学设计时，从教学内容、教学步骤、教学方法到教学活动，都考虑到各层次学生的实际情况。根据七个环节的要求设计可分为个人、小组，可以介绍自己、他人，可以唱歌、表演课本内容等步骤，让学生自主展示。让C层学生进行展示，能够给他们展示的空间，注重了差生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高学生自信心。设计以面向B层学生为基点，增加对A层学生的提高要求和对C层学生的补差要求。例如，设计“学生自编、表演英语对话”的活动时，可让C层学

4、生仿照课本表演展示；B层学生根据课文内容作替换表演展示；A层学生可鼓励创新自由发挥展示。这样，教师在教学中既能面向全体，又能兼顾“提优”“补差”。让学生分别有一个高而可及的目标，从而激发学生努力达到这个目标的兴趣，积极主动地去进行思考，提高课堂教学的有效性。　　把课备“活”，就是要以学生为着眼点，备课时进行分层设计；把课备“活”，更要求教师根据教材内容备有多种“活动”方式，同时，应考虑如何把学生作为课程资源融进教学，促进教学。　　二、形式多样，把课备“活”　　（一）教师个体之间存在差异　　这种差异是学

5、校的宝贵资源，但如果无视这种资源，用整齐划一的形式去要求教师，必会阻碍教师创造性的发挥，教师备课也不可能有限定统一的标准，教师可根据教学设计的要求采用不同的模式。　　例如，为体现英语课的活动性特征，在教学设计中，以活动为主线，采用卡片提示的格式来编写教案。　　采用这种格式编写教案，可以将教学步骤或要点罗列于卡片上，也可以将各类活动分别归纳于卡片上，便于记忆。精炼的语言、活泼的形式，把教师从繁重的教案书写中“解放”出来。此外，应充分利用教师间的资源差异，加强教师间的交流与合作，集思广益，发挥集体备课的功

6、能，使每个人的经验、理念、智慧为大家所共享，提高备课实效性。　　（二）学生之间存在个体差异　　利用多种形式激发不同学生的学习热情，维持学习兴趣，具体可利用“情境创设策略，它指教学活动中的教师利用幻灯片、图画、音乐、故事、语言等方式和手段，精心设计出趣味横生的教学情境”。这样比较适合小学生学习英语，可“烘托出教学氛围，引起学生的注意，激发学习情趣，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力从事教学活动，使课‘活’起来，获取良好的教学效果”。备课中还要注意总结点评、激励进步，包括对教学内容的总结和对小组、个人得奖

7、总结，对各小组内某个学生的表现进行点评，激励全体学生及后进生的可持续性的进步动力。在作业布置、课后延伸环节时要设计利用激励性语言布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容，将课内知识与能力在课后得以延伸，获得可持续性的进步。　　三、及时评价，把课备“活”　　我们的“展示评价”75321有效教学策略的另一个突出特点就是将评价引入到课堂中。课堂的评价是根据学生的生成情况进行的，一般在备课时不容易掌握，但是根据学生以往的表现，根据分层理念，可以事先对不同学生设计评价语言、评价形式和评价措施。及时的鼓励

8、性的评价可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲，确立自信（尤其是班内的C层学生）。　　总之，不论使用何种形式的备课，其目的都是为了使课堂教学更完善。为此，教师必须重视课后反思、总结：这样的设计、操作是否“有效”，高效环节在哪里，在课中有无更好的方式。低效环节在哪里，是什么原因，怎样改进等对下一节课有何指导意义等等，将备课延伸至教学之后，才能使备课更完善。　　在“研讲评一体化”备课要求下，探索“展示评价”75321有效教学策略的备课，是教师对