展看社会课教学和小学生素质培养实验探究

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1、展看社会课教学和小学生素质培养实验探究一、探究的意义社会课是集中培养社会公民基本素质的一门综合性课程。社会课于1916年在美国正式成为学校的一门课程。在很多国家的中小学课程中，社会课是一门和语文、数学相并列的核心课程。1992年，国家教育委员会颁布的课程计划将社会课正式列进其中。由于社会课教育在我国刚刚起步，从总体上来看，无论是理论工还是从事社会课教学的教师，都缺乏对社会课基本性质和功能的熟悉。由于受传统的知识教育观的束缚和长期的讲授式教学的影响，大多数教师习惯于遵守教科书中知识点的讲授，对于社会课教科书所呈现的新的内容结构和所需要的教学活动还不能适应。多数教师不知应当如何围绕教学内容设计和

2、展开教学活动，也很少考虑利用“活生生的现实”往充实和完善教科书内容。首次编写的社会课教科书内容在体现社会课的综合性和现实性方面存在局限性，这些也给教师教学活动的展开带来了一定的困难。探究和解决这些新题目，不仅需要理论的支持，更需要通过实验来加以探索。二、实验探究的目标和内容社会课的教学实验探究的目标：站在适应社会发展变化和促进学生整体素质发展的态度上，依据国家颁布的社会课教学大纲，确立社会课的教学目标，充实和完善教学内容，构建以学生为中心的教学过程。其中包括教学方式和教学评价的改革，使学生学会学习，学会思考社会新题目，发展学生的社会技能，促进学生的社会认识和社会情感的同一协调发展。实验的具体

3、操纵主要围绕以下几个方面展开：1.构建整体性的学生发展目标根据国家教学大纲的总体要求，我们参照教育评价目标分类的方法，将实验教学的目标具体划分为：(1)情感、态度目标观察身边社会现象的喜好和关心社会事物的态度。尊重各行各业工作价值和劳动的态度。热爱生命、热爱大自然的情感。热爱祖国国土、文化，关心和保护环境的意识。主动探求知识和探究新题目的喜好。(2)技能、能力目标初步的判定和思考具体社会事物、现象的能力。初步的参和、合作、交往能力和处理人际关系的社会技能。查找资料、选择资料的能力。选用适当形式（图画、表、数字、文字、言语等）表现身边社会事物、现象和表达自己的思想的能力。(3)认知目标把握初步

4、的社会生活常识、法律常识。初步熟悉社会生活中各行各业的工作价值。初步的环境常识和对环境新题目的熟悉。初步的地理、历史常识。2.充实具有综合性和现实性特征的学习内容社会课的综合性主要表现为跨学科和以专题构建的单元内容两方面。因此，我们拟通过专题设计的方式，对现有的内容加以充实和完善，体现和突出综合性的特征。社会课学习内容的另一个重要特征是现实性。要使学生能够从实际和具体事实出发往理解、熟悉社会，而不是脱离学生熟悉的环境和生活，从抽象的理论和观念出发往熟悉社会。尽管社会课教科书已在贴近学生的生活方面作出了很大努力，但由于我国地域辽阔、地区差别大，因而教科书在呈现具体和现实性的新题目上不可避免地受

5、到约束，它所呈现的内容也不可能适宜于各个地区的学生。因此，我们在实验中对现有的教学内容加以必要的补充和改造。其中包括收集和利用现有的图书、音像资料；以单元内容为主题，收集和整理区域性人文、地理、历史等有关资料，在此基础上，重新设计单元内容。3.构建以学生体验和实践活动为中心的学习过程构成社会课学习的三种基本学习方式为：体验学习、探究学习、解决新题目的学习。在实验教学中，我们将着重探索它们对于学生社会性发展的功能。(1)体验学习体验学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性熟悉的学习过程。对现实社会的体验可以有：公共交通、野营生活、购物、乘车（船）、下乡劳动、公益劳动、志愿者服务活动以及人际

6、交流体验，如和老人或幼儿园小朋友交谈，和不同地区或民族的同学交谈等。它们不限于在教室中进行，而更多的是在教室以外的空间进行。“模拟体验活动”是社会生活中各种角色或情境的模拟活动，模拟体验活动可以有：人物模拟活动，如模仿父母工作或照顾家人生活，模拟售货员、售票员、司机、老师、医生、***、法官等工作情形；场景模拟活动，如碰到危险时（失火、煤气、交通事故）、碰到非凡情况时（拾物—失物，救人—被救）等。体验学习拓宽了学生理解和熟悉社会的渠道，对于学生来说，其重要价值不在于学会某种操纵方式、获得某种技能，而在于每一个人在活动中获得的对于实际的真实感受。这种内心体验是形成熟悉、转化行为能力的原动力。(

7、2)探索学习探索学习是通过具体的探索，体验科学探究过程、学习科学探究方法的学习。其包括发现新题目，设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等活动。探索学习的本质在于探索，而不是某种固定过程、方式的重复和再现。探索经常伴随着失败，因此从一定意义上说，探索学习也是体验失败的学习。经受和体验失败本身就是社会学习的重要内容。和探索科学新题目不同的是，对社会新题目的探索终极可能没有标准的或唯一的答案，但它可以