在同课异构活动中体会新课导入艺术

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1、在同课异构活动中体会新课导入艺术导入是一门艺术，教师在导入新课时应该根据不同的新课内容采用不同的导入法，切不可为了追求形式而离题万里。下面，笔者对同课异构活动中三个不同的新课导入进行剖析，发现问题，并寻求有效的导入方式。　　案例描述：这是一次新教师亮相课，教学内容为《英语（新目标）》七年级上册Unit3SectionA的内容，要求学生掌握家庭成员的词组并学会介绍家人，分别由A、B、C三位教师执教。　　一、“提问式”导入导出活力　　案例1：变“老三篇”为“生活篇”　　教师A在教学时，采用了“提问式”导入法，用以下问题导入新

2、内容的学习：Ho？引导学生用英语谈论关于家庭成员的话题。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。这样的过程可以帮助学生复习旧知识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时又有利于他们通过交流增进彼此之间的了解和友谊。　　二、“活动式”导入导出氛围　　案例2：变“形式”为“内容”　　教师B在教学时，采用了跟唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是北京奥运主题曲“YouandMe”。学生和着优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。开始上课了，教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流，由此导入新

3、课。　　案例剖析：通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习是不少教师常用的手段之一。但是这节课并没有导出与主题相吻合的“氛围”，其问题在于：歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配，这位教师只是简单“粘贴”了唱歌这一“单元格”，而缺乏相应的内容。在接下来的课文学习中，学生并不能较自然地进入到课文学习的良好状态之中，这样的“导入”也就没有达到“导出”氛围的目的。　　要导出英语学习的氛围，必须要有与内容想匹配的形式。在这里，只要将歌曲换为“MyFamily”，氛围就会好得多。这首歌旋律优美、欢快，歌词比较简单，贴近学生

4、的实际水平，容易模仿，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们去感受家庭的温暖。更难得的是，这首歌与课文主题相吻合，用它导入新课的学习能导出气氛，导出学习的情绪，导出学习活动的顺畅。　　三、“铺垫式”导入导出实效　　案例3：变“呆板”为“趣味”　　教师C教学时先处理词汇，以扫除学习的障碍，即通过对词汇学习的检测与回顾导入新课。在本课中，教师C为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果，和其他许多教师一样，先请学生用“Matching”的方式将单词和对应的英文释义连起来。　　案例剖析：英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆

5、，所以，通过“铺垫”的手段导入新课的学习，是很多英语教师常用的方法，用得巧妙会使学生感到收获颇丰。但这种单调的方法容易使学生厌倦，而且脱离一定语境的词汇练习往往会因为语境的缺乏而显得呆板、没有活力。因此，常用这样的方式作为“铺垫式”的导入，效果并不理想。　　笔者认为，“铺垫式”导入要导出“实效”，首先要导出“趣味”。这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾和检测，如：造句、对话表演、语言描述导入是一门艺术，教师在导入新课时应该根据不同的新课内容采用不同的导入法，切不可为了追求形式而离题万里。下面，笔者对同课异构活动中三

6、个不同的新课导入进行剖析，发现问题，并寻求有效的导入方式。　　案例描述：这是一次新教师亮相课，教学内容为《英语（新目标）》七年级上册Unit3SectionA的内容，要求学生掌握家庭成员的词组并学会介绍家人，分别由A、B、C三位教师执教。　　一、“提问式”导入导出活力　　案例1：变“老三篇”为“生活篇”　　教师A在教学时，采用了“提问式”导入法，用以下问题导入新内容的学习：Ho？引导学生用英语谈论关于家庭成员的话题。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。这样的过程可以帮助学生复习旧知

7、识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时又有利于他们通过交流增进彼此之间的了解和友谊。　　二、“活动式”导入导出氛围　　案例2：变“形式”为“内容”　　教师B在教学时，采用了跟唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是北京奥运主题曲“YouandMe”。学生和着优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。开始上课了，教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流，由此导入新课。　　案例剖析：通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习是不少教师常用的手段之一。但是这节课并没有导出与主题相吻合的“氛围”，其问题在于：歌曲所渲

8、染的氛围与学习内容不匹配，这位教师只是简单“粘贴”了唱歌这一“单元格”，而缺乏相应的内容。在接下来的课文学习中，学生并不能较自然地进入到课文学习的良好状态之中，这样的“导入”也就没有达到“导出”氛围的目的。　　要导出英语学习的氛围，必须要有与内容想匹配的形式。在这里，只要将歌曲换为“MyFamily”，氛围就会好得多