幼儿园开展探究式活动课程的策略

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1、幼儿园开展探究式活动课程的策略随着教育改革的深入，《幼儿园教育指导纲要》的实施和《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，多元化已成为未来教育的发展趋势，课程之间需要整合，教材与生活需要关联，幼儿园与社会之间需要交流，师幼之间需要互动，个别差异需要尊重。为此，我们在学习、领会、实践中，不仅碰到了诸多的困惑，而且时常会误入“歧途”。一、幼儿园探究式活动课程目标的确立和要求活动课程目标的确立，我们关注以下几方面。1.体现整合性从幼儿基本素质出发，围绕幼儿生活的核心经验选择主题，以主题为核心，统领各领域的教育内容，同时注意每个

2、领域内容在安排上的难易递进和有机衔接，从而实现纵向的衔接与渗透。2.强调探究性满足和激发幼儿的求知与探究欲望，引导幼儿在现实生活情境中注意发现问题，然后通过猜想答案、观察感知、实验操作、交流讨论、收集资料、分析判断等学习过程来验证结果，从而自主构建知识经验。3.突出游戏性和操作性让幼儿在“玩中学”“做中学”，设计了能够使幼儿获得多方面经验的室内外游戏活动，让幼儿在游戏盒操作中快乐地学习与发展。4.注重生活教育性根据幼儿的兴趣和关注点，从幼儿生活的家庭、社区和幼儿园开始寻找活动资源，结合幼儿生活中熟悉的人、事、物来选择

3、教育内容，在一日生活的各个环节注意培养幼儿良好的生活卫生习惯、文明行为习惯和活泼开朗的性格。5.强调互动合作性充分利用家庭及社区的教育资源，在教育材料、活动内容、环境布置等方面体现亲情关系，注意将家庭教育中已有的经验延伸到幼儿园来，提倡教师和家长在培育幼儿的过程中有效互动、相互合作、共同成长。二、幼儿园探究性活动内容的选择及生成探究性主题活动从多种渠道来生成主题内容，从而生成课程，其过程是一种具有先进教育理念的课题。它最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的开展以幼儿内在的需求做为动力。在生成主题中，我们

4、要尊重幼儿的兴趣和需要，另一方面要重视老师的支持、帮助、引导，师生共同建构生成内容。因此，主题活动大致有以下几方面的内容：(一)幼儿教育的目标与任务因处于发展状态中的幼儿尚不具备正确选择自身行为的意识和能力，这就要求老师一方面要对《指南》中幼儿教育的目标与任务烂熟于心，另一方面还要了解班内每位幼儿的发展水平、学习特点与能力特征，从而找到两者之间的差距与中间的桥梁，进而提供蕴涵着教育目标的活动材料与相关情景，老师就可以把幼儿各阶段的发展目标转化为他们的兴趣与需要，生成有价值的课程。(二)幼儿当前的兴趣与需要“兴趣是最好

5、的老师”，这是亘古不变的真理。所以，我们把幼儿当前的需要与兴趣作为生成课程的一个重要。当孩子对某件事感兴趣时，他就会非常热衷于这件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题，而老师就通过向孩子提供书籍、操作材料、空间、时间等方式给予支持。(三)幼儿集体生活中的矛盾与冲突孩子们每天生活、游戏在一起，发生一些矛盾和冲突是避免不了的，而这恰恰给我们提供了开展教育的时机，成为生成活动的内容。如：蕾二班的小朋友在一次活动结束后，对于自已用过的物品和废弃物不愿意整理，老师就抓住了这个问题中蕴涵的教育价值，生成了关于环境保护的活动，不仅

6、解决了班上环境混乱的问题，而且培养了孩子的环保意识。(四)幼儿身边的一些事在一定的环境和条件下，也会成为生成课程的内容如柳青小朋友的妈妈给老师寄来一封信，引起了孩子对信的关注，并由此产生了一系列活动。这些活动不仅丰富了孩子有关信件传递的知识，还培养了孩子们的积极探索精神，提高了他们的主动交往能力。(五)动植物与自然现象的变幻莫测，动植物的千姿百态，无时无刻不在刺激孩子的眼睛，引发孩子们的好奇心和求知欲所以，这些也成了幼儿园生成课程的内容。三、幼儿园探究式主题活动的实施与开展策略一：教师理念、观念的转变。幼儿园探究式活

7、动的实施，是新《纲要》实施以来，自《指南》颁布以来我园课程改革的又一亮点。因此，在探究式主题活动实施中，教师与幼儿是一种新型的师幼关系，在这种关系中，教师身上所承载的知识、经验不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话，不是“灌输”，而是分享;活动中，教师必须转变自身的教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为幼儿学习的促进者、组织者和指导者。策略二：探究式主题活动课程教学活动模式的构建。在探究式主题活动实施中，力求通过构建全新的课堂教学模式来实施主题，提倡多元化的学习方式，从而让幼儿的活动焕发生命活力。策略三：环境资源

8、的开发利用。在探究性活动中，环境要像一架“摄像机”跟踪幼儿的活动，真实全面地记录幼儿探究性学习的过程，随着幼儿探究性学习的深入而呈现出动态性变化，通过环境呈现出幼儿的探究成果，让幼儿经常在环境中得到暗示性的鼓励，在成功的体现中建立自信，帮助幼儿运用经验、解决问题、自主探索、内化体验。策略四：家园共育体系的创设。《纲要》在第一部分总则里明确指出：