幼儿入园哭闹现象成因及对策研究

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1、幼儿入园哭闹现象成因及对策研究每当新学期开始的时候，都会有一大批幼儿来到幼儿园。第一次离开父母，来到幼儿园这个陌生的环境，大多数幼儿都会哭闹，有的甚至会长时间地哭闹不休。作为幼教工，我们必须找出造成幼儿哭闹的原因，这样才能针对成因采取措施，帮助孩子们尽快适应幼儿园的生活。　　幼儿心理学研究表明，幼儿入园初期的哭闹现象，主要是由于幼儿入园的时候大都是第一次离开自己熟悉的生长环境，对幼儿园和老师有陌生感，从而加重了幼儿对父母和亲人的依恋情结，导致了幼儿不安情绪和行为的产生，即出现了分离焦虑。分离焦虑是指当幼儿和抚养者分离，来到一个陌生的环

2、境时，所产生的恐惧反应。通常，幼儿离开抚养者独处，称为直接分离。例如有的父母由于工作原因，把孩子一个人留在家里，就属于直接分离的情况。幼儿离开抚养者和其他相对陌生的人在一起，称为间接分离。例如父母把孩子送到幼儿园，就属于间接分离的情况。在间接分离的情况下，如果陪伴孩子的人能够尽快消除幼儿的陌生感，跟幼儿熟悉起来，那么幼儿的分离焦虑就会很快消除，哭闹现象也就迎刃而解了。　　因此，尽快地在感情上接近孩子，取得孩子的认同和信任，成为他们心中的熟人，可以有效地缓解幼儿入园时产生的分离焦虑，使他们尽快地适应幼儿园新环境，融入幼儿园的新生活。　　

3、心理学上按照幼儿依恋情绪的心理成因，把幼儿的依恋情绪分为三种，即安全性依恋、焦虑—反抗型不安全依恋和焦虑—回避型不安全依恋。幼儿的依恋类型不同，其入园时的外在表现形式也不同。我们可以根据幼儿入园时不同表现，来判断幼儿的依恋类型，进而采取针对性措施，帮助幼儿缓解依恋心理，稳定入园情绪，达到适应幼儿园生活的目的。　　牵着家长的手走进班里的孩子，通常是安全性依恋幼儿。他们在初入园时，大都喜欢观察周围陌生的环境，对于陌生的教师和同伴，他们并不排斥，而是表现出较大的兴趣。虽然和父母的分离也会让他们很伤感，但分离焦虑并不是很强烈。这类幼儿大都具有

4、情绪健康、稳定，自信、友善的性格特质，兴趣广泛，适应性强。对于这类幼儿，教师并不需要特殊的照顾，只需要注意创设轻松愉快的物质环境，如提供一些好玩的玩具或画册等他们喜欢的东西，吸引他们的注意力，唤起他们的好奇心，从中培养孩子对教师、班级和幼儿园的认同感，就可以有效地消除他们的依恋和焦虑情绪。这些孩子开心的表现，还能够感染其他孩子，带动全班的情绪。　　由家长抱着进门或者抓着家长不肯松手的孩子，通常属于焦虑—反抗型不安全依恋幼儿。谨慎羞怯的个性，使得他们过于依赖母亲，不愿探究新的环境，对陌生人也不太关注。当父母离开时，他们会因为非常伤感和焦

5、虑而大声哭闹；当与父母在一起时，常常会表现出既想寻求亲近，却又拒绝交流的矛盾行为。这类幼儿普遍存在着情绪容易波动，排斥与接纳并存，依赖性强，缺乏自信的行为特征。对于这类幼儿，教师要主动给予关注，并且要让他们感受到这种关注，把他们对父母的依赖，转移到老师的身上来。用幼儿们感兴趣的事物转移他们的注意力，依旧是十分有效的办法。教师要通过主动关怀和积极引导，使这类幼儿逐渐融入同伴群体。例如，在入园时，要把孩子从家长的手中接过来，继续抱在怀里，并用语言和轻轻的拍打、抚摸来安抚孩子的情绪，让孩子感到亲近，给孩子一个新的依赖对象。待家长离开后，孩子

6、情绪得以稳定时，再把孩子放下，这样有利于缓解幼儿依恋和焦虑的情绪。在平时的集体活动中，教师要注意对这类小朋友进行引导与呵护，使他们能够逐渐融入群体之中。　　还有一类，就是焦虑—回避型不安全依恋幼儿。这类幼儿入园时的表现没什么特别之处，在陌生的环中也能够自己玩，只是显得不够投入。他们能接受教师和同伴的关注，与陌生人相处也不会十分伤感，给人的直观感觉似乎情绪反应不是很敏感。这类幼儿在与人交往时，会表现出一些回避现象，如不愿与人对视、转身走开等。他们对爱似乎缺乏反应，有排斥、独立的行为特征，情绪活动水平表现较低。这类幼儿的适应能力，处于前两

7、类幼儿之间，也需要教师给予特别的关注。转移法和顺从法，是缓解和消除这类幼儿焦虑情绪的有效措施。一方面在他们入园时，教师可以用玩具、图书等来转移他们的注意力，籍此稳定他们的情绪。另一方面，在幼儿活动时，教师应注意要顺从他们的意愿，在保证安全的前提下，让他们做自己喜欢做的事，而不必一定要他们加入班级的活动，这样反而更有利于这类幼儿尽快地融入集体生活。　　为了让幼儿尽地适应幼儿园的生活环境和学习环境，在幼儿入园前后，还应该注意以下几点：　　一是注意开展家访。通过家访，全面了解幼儿的有关情况，包括身心发育、生活习惯、个性特征等。通过和幼儿的初

8、步接触，消除幼儿入园时的陌生感，还会有助于把幼儿对家长的依赖感转移到老师身上。　　二是注意在幼儿第一次来到幼儿园的时候，教师应该微笑着喊出幼儿的名字，抱一抱或拉拉手，传递亲密的信号；帮幼儿挑选他们喜欢的玩具或图书，把孩子