中职电子技术课程教学改革与实践

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1、中职电子技术课程教学改革与实践　　广东省佛山市三水区理工（技工）学校　　【摘要】电子技术科目是中职学校机电专业一门与生活、生产都有着密切关系的一门基础课，但这门课要求理论性和实践性都比较强，如今仍然面临着“学生难学，教师难教”的教学现状，如何解决这一现状，结合中职学校学生特点，探讨电子技术课程教学改革。　　【关键词】电子技术；机电专业；基础课；教学改革　　电子技术科目是中职机电专业理论、实践要求都很强的一门基础课程，对于中职学校如何上好电子技术这门基础课，仍然面临着一场教学改革。　　一、电子技术科目教学现状　　《电子技术》科目在教学上仍然

2、存在着一定的困难，主要表现在学生难学以及教师难教两方面。　　（一）学情分析　　由于生源的竞争性，中职学校面临着严重的生源压力，吸纳进来的学生群体综合素质都较低，其中多数是考不上普通高中或者无心向学、纪律散漫的学生。每个教师身上肩负着既要对学生进行思想教育又要进行施教的双重压力，甚至有些学生在教学期间无视教师的教育，严重阻碍了教师的教学，《电子技术》又是一门理论性很强的一门课程，大多数中职学生很难静下心来听老师讲课，特别是理论课。　　（二）教情分析　　教师资源配置问题。目前很多中职学校仍然存在教师资源浪费问题，某些课程仍然存在理论与实操分开

3、教学，甚至出现理论与实操完全脱节，比如某电气技术专业开设了电子技术这门课，属于纯理论性课程，此时学生无任何实践课程，学生听不懂，老师很难教，教学效果很差。但之后又要开设电子技术实践课，理论课上学生学到的知识很难应用到实践，这样便导致实践课的老师还要重复理论课老师所教内容，严重浪费了教学资源。　　教师专业能力不够。中职学校的大部分专业课老师都是大学毕业之后就从事教学工作，大学里学到的专业知识运用到教学上远远不够，即使是教学经验比较丰富的老教师，他们大多也不是本专业毕业，为了教学的需要转为专业课老师，对《电子技术》专业知识过于狭隘。　　二、教

4、学模式的局限　　现在有些中职学校仍然采用传统的教学模式理论和实操分开教学，教学模式相对较落后，对于我国目前先进的教学理念，显然这种教学模式已经不再适应当今的教学，表现如下：　　1.理论与实操知识体系严重脱节。理实分开教学造成学生厌学，在这种模式下的教学效果非常差，学生理论课上不听课，到了实操课上，迫使实操老师还要重新讲过，不重新讲无法进行实操。再者，理论赶不上实操的步伐，比如实操课题《充电器的安装与调试》，在此课题中除了需要熟知二极管的基本知识以外，还要知晓桥式整流的原理，但在理论课上还未讲到到桥式整流的原理，这样在实操课上，实操老师不得

5、不讲桥式整流的原理。这样以来学生再回到理论课上老师再讲桥式整流的原理，学生早已学过，也导致了学生不想再听课，产生了恶性循环。　　2.理论与实操分开教学，产生了资源浪费。由于理论与实操分开教学，导致了理论与实操在教学进度上严重脱节，同时教师在理论课上讲授一遍，实操课上还要重复再讲，造成了教学资源严重浪费。　　三、教学资源整合　　由于传统教学模式的局限造成了教学资源的浪费，同时也导致了教学质量低下，如果想改变现状，就必须整合教学资源，采用项目式教学法，实行理实一体化。　　1.根据实际需要，将现有教材打散重组。在教材方面，很多老师还是按着课本上

6、的教学内容从前到后的顺序进行教学，这种教学太过死板，学生听着累，老师教的也累。比如《电子技术》这门课，大多数教材都是从电子元器件开始讲起，电子元器件讲完了才介绍基本电路。所以本人采取将教材打散，按需要将知识点重新归类整理，并以项目式开展教学，以学生为主体，以任务驱动为导向。比如，将传统的以电子元器件开始讲起，改为手工焊接技术，让学生先动起来，先把学生的学习积极性调动起来，再以项目式?募虻サ缏房?始，并在简单电路中穿插万用表的使用，采用用到什么讲什么的原则，知识点从由易到难，层层深入。　　2.根据学生情况及时更改教学内容以及教学方法。中职学

7、校学生的特点是基础较差，活泼好动。在教学内容上，不同的班级学生情况各有不同，教师在教学时应该做到即备教材又备学生，有些班级基础较好，就可以多讲一些，有些班级相对基础较差并且不喜欢听老师讲理论，这时在内容上应该适当缩减。我曾经做过一次实验，两个平行班，一个是基础较好的中高职贯通班，一个是基础较差的普通班，在上同一课题同一内容时，两个班的差距很大，基础较好的中高职贯通班在老师讲完一些知识下达任务之后，很快完成而且质量很高，同样的方法在普通班，讲完之后学生竟然不知道从哪里下手。所以针对这种情况，在不同的班级教师不仅要在内容上有所调整，还要从教法

8、上进行调整。　　3.在采用项目式教学方法，以任务驱动为导向的教学模式，还应注重培养学生团队合作精神，将企业文化融入教学中。项目实施的过程中采用学生分组形式，2～3人一组，每个同学各自发挥特长，