优化会计作业 提高教学质量

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1、优化会计作业提高教学质量：作业是任何学科都不可或缺的，因为它具有检查和巩固的功能、深化和提高的功能、体验和发展的功能。但是这些功能却在追求会考的合格率、优秀率和高考的上线率中逐步地退化、僵化、机械化。如今如何优化作业，是促进会计教学质量提高的关键之一。　　关键词：作业优化；中职教育；会计　　　　作业具有以下的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重

2、在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。　　作业的功能是如此的强大，所以跟其他学科一样，作业布置已是会计教学中必不可少的环节。然而随着各中职学校追逐基础会计、财务会计会考的通过率、优秀率以及高考的上线率，如今会计作业的功能却已变成一味重复、强调死记硬背和机械训练，缺失作业评价忽视对人的发展的教育激励功能，弱化了会计教育培养一线会计工人的教学任务。　　举个例子，在批改作业中也不难发现这样的情况，若有一个同学他的作

3、业做对了，那么他周围的同学也都正确，要是他错了，那么那些同学也全军覆没。作为会计任课教师，不免会问：为什么会这样？究其原因就是我们的作业不够优化所形成的。那么我们现在的作业存在哪些弊端呢？笔者认为主要有如下几方面：　　一、作业内容单一　　中职会计专业的作业是简单而又统一的，只就一本高教社出版的配套练习，如《基础会计》课程配套的就一本《基础会计习题集》，《财务管理》课程有《财务管理习题集》。里面的练习题比较笼统，只分章，不分节，先是整章的填空题，再是整章的单选题，再是整章的多选题、判断题，最后是整章的

4、账务或计算题，作业的形式单一。若是会考的科目，就会有一本会考提纲，学生只要把里面的题目死记硬背到滚瓜烂熟，就能得A。在竞争的年代，学校也好、任课教师也罢，就会要求学生一遍遍的重复里面的练习题，直到看到题目就能报出答案。如此作业使得学生对会计作业失去了兴趣和挑战。　　二、作业没有体现学生的层次性　　无论是考90分的学生还是考30分的学生，他们的作业就是《**配套习题集》或《**会考题库》。无论是准备参加高职考的还是打算去顶岗实习的，要求做的作业也是一致的，老师对作业的要求也是同等的，不但没能深化和发展

5、学生的能力，反而制约了学生的探究、发现的能力。结果是好的“没吃饱”，差的“吃不了”，吃不了怎么办——“抄”。　　三、作业批改方式陈旧　　传统作业的评判是结论性和鉴别性的。每个读过书的人都熟悉作业的流程，先由课代表把作业收齐交到办公室，再由老师在办公室进行统一批改，批改后再由课代表发放。这个过程完全以作业本为中介完成，教师学生是不见面的，学生管做，教师管批，“分工”明确。作业评判仅限于教师与学生之间的单向交流，批改后的作业只有“√”“×”外加一个日期。这样的评判缺乏人情，无法激发学生的兴趣，反而挫败了

6、学生的积极性。　　四、没有突出会计专业的实践性　　与其他文化课相比，会计是一门实践操作性的课程，虽说是实践性课程，但平时的作业中没有多少体现实践二字。作业中填空、选择、判断涉及的是理论；唯一与实践联系的业务题也都是用文字替代了原始凭证，实践的结果是会计分录，而不是记账凭证。最后使得会计教学与真是的会计工作相脱节，学生毕业后不能独立承担会计岗位，最后收银台成了学生的收容所，显得我们会计教学的成绩是如此的惨败。　　那么作为中职的会计教师，该怎么优化会计作业，来提高会计教学的质量，顺利地完成教学任务呢，笔

7、者认为作业布置也采取以下办法：　　一、分层布置作业、丰富作业形式　　作业布置要关注学生的知识认知差异和个性差异，把握好三个梯度。第一梯度：设计基本的、带有模仿性、独立的单向训练题，这是为了面向全体学生，特别是差生都能做的，把最基本的知识的进行内化吸收。比如说会考题中填空、单选、多选、部分的分录题，每个学生都能解决并熟练掌握的；第二梯度：设计一些带有综合性、灵活性的题目，面向大多数，使学生把知识转化为技能，把知识进行同化。题目面对的是80%的学生，使他们通过思考，能够顺利解决；第三梯度：设计一些思考性

8、、创新性的扩展训练题，主要供学有余力的优等生练习，使他们对知识进行强化、优化。比如说会计从业资格考试中的题目，会计技术资格考试中的题目，让成绩好的学生在做完了前面的作业后，自主地探究，讨论讨论，开阔他们的专业视眼。这样一来，前面的“吃得饱”，有余力；中间的能挖潜能，上台阶；后面的“低起点，小坡度”。　　二、丰富作业的内容和形式　　作业从题型上看，有选择、简答、判断、综合练习等；从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习；从结构看，要根据一定的目的，设计适量的