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时间:2018-10-27
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1、以应用为导向的独立学院英语专业课程模式研究:独立学院英语专业教育的目标和特色,决定了其课程模式的构建必须以应用为导向。本文通过研究课程及课程模式的概念及其研究现状,并以华南师范大学增城学院英语专业课程模式为例,总结了以应用为导向的英语专业课程模式的优势和存在的问题。 关键词:独立学院;英语专业;课程设置 :G64:A:1009-0118(2011)-06-0-02 一、引言 很多高校都开设了英语专业,到2008年为止各类院校兴办的本科英语专业已达英语1000余家(张绍杰、杨忠,2009)。根据2009年湖
2、北省独立学院招生简章统计,全省31所独立学院中同时有20余所院校开设英语专业。推至全国,也有同样的现象,英语专业成为独立学院开设最多的专业之一。大部分独立学院在新型的办学机制运行的依旧是传统的高等教育教学模式,没有突出独立学院应用型人才培养模式的特色,难以展现独立学院“新机制,新模式”的生命力和竞争力(柴玉华、王俊凤,2008)。在独立学院发展初期,不少独立学院英语专业在发展初期所采用的课程设置基本上都源于母体大学传统的英语专业课程设置,难以突出独立学院教学的特色和提高学生的竞争力。 课程模式是人们对课程目的、课程
3、功能、课程实施等问题的基本看法。它在确定课程模式的适用条件、功能目标及基本框架的过程中起指导作用,是准确实施课程模式的主要依据,它体现课程模式的理性特征。课程模式的研究是当今教育教学改革的一个综合性课题,其变革的意义体现在教育理论和实践发展的现实需要方面,同时也关系到教育目标和培养目标的实现。因此,独立学院英语专业需要从课程模式的内涵和独立学院所面对的人才市场进行分析,探讨在独立学院如何构建合理和具有自身竞争力的英语专业课程模式。 华南师范大学增城学院是广东省最早开办本科教育的民办高校,2002年9月增城学院的英语
4、专业开始招收本科学生,截止到2011年1月已有近九年的历程。英语专业设有国际商务、涉外翻译和英语语言与文化三个方向,其课程模式改革在独立学院的英语专业中具有一定的代表性。 本文以华南师范大学增城学院英语专业的课程模式的探索与改革为例,分析独立学院英语专业课程模式改革实践中的方法和仍待解决的问题。 二、英语专业课程模式的研究现状 能力本位(petencyBasedEducation,简称CBE)理论是提出较早和应用较为广泛的课程模式。它以职业能力作为教学基础观、教学目标和评价标准,打破了以学科为中心来确定教学课程
5、和学时安排的传统思路。此外,世界劳工组织的模块式培训(MES)、澳大利亚的技术与继续教育(TAFE)、德国的双元制(DualesSystem)的教育与培训模式,都在课程模式的研究与实践方面有非常重要的地位(朱绍中,2000)。 近年来,我国学者在课程模式方面进行广泛的学习、借鉴和研究,出现了在各专业的适合自身特点的课程模式(严轶伦,2006),均取得了一定的效果。在英语专业的课程模式研究方面,不少学者对英语专业课程设置和教学模式进行了探讨(戴炜栋,2007;胡壮麟,2002;周可荣,龚丽英,2006)。不少英语专业
6、经历了重大变革,也是就是英语加法律或商贸等复合型专业的兴起。金利民(2010)提出这些模式的也存在不足,比如重语言技能,但导致学生在思想深度和知识结构等方面发展不足,所以北京外国语大学这类高校英语专业的课程设置应注重人文内涵。 三、独立学院英语专业课程模式改革与实践 一般说来,“课程”是为完成预先确定的某项教育目标或明确规定的一项教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动(Apple,1990)。 而“课程模式”是指在一定教育理念的基础上,结合学校的实际情况对课程的目标加以整合,并以此为根据对课程的内容、实施和评
7、价做出的整体的设计,并形成的一个总体的方案,是针对特定对象和应用在特定条件下设计的一种范式(Goodson,1992)。 因此要进行课程模式改革首先要确定课程的教学目标,然后以此为根据对课程的内容和实施等作出整体的设计。 (一)确定富有特色而且符合社会需求的教学目标 独立学院需要不同于研究型大学,又需要不同于高职高专学院。独立学院在发展初期往往照搬母体大学的人才培养目标和专业教学计划(张冲,2003),而没有根据自身的实际情况,设计符合本校实际和学生特点的人才培养模式和课程模式,所培养的学生缺乏市场竞争力。
8、独立学院是我国高等教育发展到市场经济时代,进入到大众化教育阶段的产物,是高等教育寻求办学模式和管理体制的一项重要制度创新。经济建设、社会发展对人才的要求以及独立学院的生源特点等方面决定了独立学院应用型人才培养目标的定位。独立学院英语专业以应用为导向,将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来培养实用型人才。 在培养规格上,普通高等院校的英语专业
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