以学生的生活经验为核心开展综合实践活动

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1、以学生的生活经验为核心开展综合实践活动综合实践活动不是以知识的逻辑系列呈现，而是以主题活动形式展开的。活动的实施离不开一定的主题。主题的选择是从学生已有的生活经验和现实生活为基础的。教师要善于引导学生从日常生活中选取探究内容。提高教师对主题活动的开发能力，是综合实践活动课程的内在要求。综合实践活动内容的选择原则是：尊重每一个学生的兴趣，爱好与特长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色。开发综合实践活动主题的内容，可以以学生为核心，围绕“三条线索”来进行。　　　　一、围绕学生与自然的关系选题　　自然资源丰富多彩，教师可以引导学生注意观察身边的自然环境，了解本地存在的主要自然资源，

2、并对这些自然资源进行列表统计，如家乡有哪些森林、河流、风景区、物产、动物等。同时指导学生开发与之有关的主题活动，如合理用水、环境保护、家乡的物产资源、旅游资源等。在指导学生选题时，一定要关注学生的兴趣。教师可以抓住学生某一瞬间的兴趣，引导学生展开思考，从而确定主题。　　选题案例一：《鸟的聚会》　　一天清早，红彤彤的朝阳刚刚升起，一束温暖的阳光射进了教室，在琅琅的读书声停止后，同学们惊喜地发现，教室外的窗台上有一只美丽的小鸟跳来跳去，吸引了大家的目光。“这只小鸟多美呀！”“它叫什么名字？”“喜欢吃什么呢？”“它的妈妈不理它了吗？”……同学们纷纷议论着。不一会儿，小鸟飞走了，同学们用失望的目光看

3、着窗外，没有听老师讲课的意思，看到同学们这么喜欢小鸟，师生讨论决定以此为题搞一次综合实践活动。于是，活动主题——“鸟的聚会”就确定下来了。（修文实验小学陈书菊）　　选题案例二：《走近家乡的野菜》　　贵阳的三月，正是春暖花开的季节，地上小草儿变绿了，树木抽出了新芽，小溪涓涓细流，给人一种舒服的感觉。为了更好地欣赏这迷人的景色，我决定利用休息日带学生到贵阳花溪水库野炊。同学们分成小组，带着锅、碗、瓢、盆、油、盐、酱、醋、柴……兴高采烈地坐车来到花溪水库边。一到目的地，同学们按事先分好的工忙开了：垒的垒灶，洗的洗菜，淘的淘米……喝！不到两小时，学生就将自己创作的“作品”——美味佳肴一桌桌摆在桌上了

4、。各组的同学纷纷拉着我欣赏、品尝他们的“作品”。于是，我一会儿夹一筷这个碗的菜，一会又将筷子伸向另一个碗，嘴里不停地称赞，突然我尝到一种有点带苦的绿油油的菜时，我忙问：“这是什么菜”，我怎么没见过呢？一个同学告诉我，这叫苦菜，她就地取材挖的野菜，边说边把我带到水库边的一个地方并告诉我，这种菜可以吃，无毒，还可以帮助人清火，我家经常吃这种菜，我和同学们都认真地观察这种苦菜。这时，另一个同学又说，老师，这有什么稀奇的，我还认识好几种野菜，也吃过。还有几个同学也说，她们家都挖过和买过野菜来吃。听着他们介绍，其他同学建议下次活动去挖野菜。我忽然想到：对，贵阳野菜这么多，这么丰富，又是同学们身边的感兴

5、趣的事物，何不将本学期的综合实践活动研究主题定为对家乡野菜的了解。于是，我和同学们商量讨论，大家一致同意，把这个主题命名为“走近家乡的野菜”。（贵阳市城西小学谭桂芳）　　　　二、围绕学生与他人、社会的关系选题　　教师应该注意引导学生观察周围的“世界”，加深学生对所处城市（农村）的认识、关怀与爱护，选择自己与他人、与社会有关的活动内容。如人与人的相处、我国的传统文化、家乡的发展变化及城市建设等作为活动内容。让学生走出课堂和学校，走向社会，体验生活。在对这方面内容的选题时，教师要注意观察身边事与物的变化，同时观察学生对这些事物的关注率，找到结合点，引导学生确定主题。　　选题案例三：《走进残疾人的

6、世界》　　这是一个不幸的孩子。他3岁时才学会说话，还伴随着严重的口吃。家里人带他去医院检查，可找不到原因。我见到他的时候他已经7岁了，个子矮矮的，驼着背显得他更矮，一双不大的眼睛总是眯成一条线，情绪极其不稳定，对家人的依赖性极强。他害怕与陌生人相处，在人多或嘈杂的环境中会表现出害怕、恐惧紧张的神情，有时还会发出奇怪的叫喊声或作出出人意料的举动，甚至还会因为过度的紧张而晕厥。在学习方面，他与其他学生也存在着相当大的距离，接受知识的能力较慢，反应迟钝，甚至连最基本的模仿能力也不具备，智力水平大大低于同年龄的正常儿童。　　与他同班的同学很快就发现了他的异常行为，并在平时的学习、交流中不断流露出对他

7、的歧视和嘲笑。使得他的心理负担比同龄的健全人重了许多。　　为了改变孩子们对他的歧视态度，使孩子们正确认识残疾人，并且认识到残疾人由于肢体等残缺，更需要我们的关心照顾。我设计了“走进残疾人的世界”——正确认识残疾人系列活动。在活动的准备阶段我要求学生搜集与残疾人相关的资料，对残疾人进行初步的了解。在活动中我“剥夺”学生身体的一部分器官，让孩子们亲身模拟、感受和体验残疾人的生活。（贵阳市尚义小学杨宇心）　　选题案