以学生为主体 激活英语课堂教学

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1、以学生为主体激活英语课堂教学人才的培养是社会发展的重要因素。中学英语教育经过了漫长的摸索过程，才逐步由应试教育向素质教育转变。新课标理念下，如何真正实施素质教育，全面培养学生的实际运用能力，这是我们每一位英语老师所面临的重要课题。　　1.转变教师角色，建立新型的师生关系　　著名学者陶行知先生有一次带了一只公鸡走进教室，学生们很是诧异，只见陶行知一手摁住公鸡，让它吃米，但公鸡不吃。随后他把公鸡放到地上，洒了一些米，公鸡却自己吃得很自在。陶行知的行为向我们揭示了一个道理：强迫学习，学生只有被动接受，效果甚微，只有放手，调动学生的积极性，学生才会自觉地去学。　　这也告诉我们新课改形势下，教师要

2、改变观念，转换角色。新课改课程的设施是学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。教师要由传统教学的传授者、主导者，转变为新理念下的组织者，学生学习的合、引导者和顾问了。教师和学生之间不再是单一的教与学的关系，而是平等、合作、民主的新型师生关系。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱是教育的核心!教师要用自己博大无私的爱去感染学生，对学生要有期待，要充分实施“皮格马利翁”效应。这样，师生才能配合默契。　　2.优化课堂教学，让学生“动”起来　　传统的英语教学往往把课堂变成了“教堂”，讲语法也只生硬地把“格式”塞给学生，无疑是“

3、八股”再世，枯燥乏味。新课改下，英语学习的首要任务是“学”，而不是教。根据二十多年从教经验，结合农村中学的实际情况，我认为应该从以下几个方面来发挥学生的主观能动性，让课堂教学发挥最大效益。　　2.1课前五分钟对话，训练口语能力　　每天课前，要求学生分小组运用学过的语言结构自编一小段对话，内容不限。然后进行评比，充分调动学生的参与热情。　　2.2创造情景，激发兴趣，把趣味带进课堂　　语言脱离了情景，就难以表达意义，学生仅仅掌握语法规则和词汇远远不够，只有把它们运用于表说意义的情景中去，才能使语义更加明确。好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。伟大的教育家孔子曾说过“知之者不如乐之者，乐之者不如

4、好之者”。课堂教学中，教师要把善教体现在学生的乐学上。　　初中学生刚接触外语，教学必须从感性认识开始，充分利用实物、录音机、幻灯等教学手段来创造和渲染情景气氛，让学生各个感官都动起来。在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉，达到语言运用的目的。在教授新目标人教版七年级英语Unit4ybackpack?我就搜集了各种学习用具，并在教室的拐角处布置了一个简易的小卧室，把收集来的各种实物和图画放在“小卧室”的不同地方，并分别为它们标上英语单词，然后，老师扮演小主人来找东西，让学生用英语来告诉具体位置。　　2.3教学方法多样，使学生积极参与到语言交际中来　　学生的情感易于变化，教师应精心组织教学

5、，变换教学方法。如：开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况；多组织一些英语游戏，演讲比赛，(注意：要及时予以表扬)；学唱英语歌曲，阅读简易英文报纸，开展第二课堂等。　　小组合作学习是发挥学生主观能动性，提高教学效率极有效的方法。教学是师生的双边活动。著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”，小组合作学习是一个信息互动的过程。为此，可建立语言活动小组，将性别、成绩不同的四人编为一组，有一名组长负责，构成异质小组，这样，在性别、成绩、能力上均可互补。　　3.实施多元化评价，激发学生学习的积极性　　华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出：“我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们外语教学评价有

6、关，我们的评价方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约高素质人才的培养。”长期以来我们对于学生评价片面认为考试就是唯一手段。实际上英语课堂教学评价应当从学生发展的高度来评价。评价的方法应是多种多样的，定量评价方式、定性评价方式，主观与客观评价方式，静态与动态评价方式，形成性与总结性评价方式,让学生自始至终都是评价的合和参与者。教师可在班上让每个学生设计一张评价表，每周汇报一次，评价表的内容可包含自我评价、家长评价、同伴评价、对本单元之教学评价，意见最后一格为教师评价。学生认真填写，并汇报教师，教师根据学生的表现包括作业、发言、课堂等予以总评，并写上一些鼓励的话语。对

7、进步者及时表扬，予以奖励，激发学生主动参与，全面提高学习兴趣。　　课堂评价方式多元化为教师树立了新的教育观。因此，教育应成为一种赏识教育。我认为，评价是一种期待，教师用充满希望的语言调动学生的情绪，从而达到“润物无声”之效。评价是一种鼓励，教师在评价中多一些耐心，多给予一些希望，学生就能在鼓舞中提高兴趣。评价是一种交流，它能成为学生的向导，引导学生去思考，去经历、去感受，真正成为课堂的主人。　　著名学者科得(Cordro1981)曾