学生科学学习兴趣的培养

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1、学生科学学习兴趣的培养学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。现在浙教版初中科学课程在内容的选择和组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心和求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。　　那么，怎样才能有效提高学生对科学学习的兴趣，这是摆在每位科学教师面前一个很有现实意义的课题。　　一、切实提高教师自身素质，真诚的关心热爱每一位学生　　初中科学教学的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，科学课程具有鲜明的时代特征，反映当代的科学成果和新

2、的科学思想，试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。因此，科学课程本身对教师素质提出了很高要求。为了激发学生学习兴趣，教师不仅要有扎实的专业知识作后盾，而且还要注重对课堂教学艺术的追求，教师不仅要善于运用幽默恢谐的语言来吸引学生，善于旁征博引渊博的知识来开导学生，而且还要辅之以必要的肢体语言来激发学生的学习兴趣。为此，教师要不断学习，不断提高自身素质，从而确保在激趣手段上能成功地运用自如，做到游刃有余、触类旁通。　　教育心理学研究表明，学生的认知兴趣是学习

3、动机中最现实、最活跃的成分，当学生真正喜爱自己所学的东西时，才会对它产生浓厚的兴趣，才能真正地学好它。　　要引导学生去喜欢科学，通过笔者长期观察，教师与学生关系至关重要，当学生对教师的这种爱达到一定程度时，便会产生情感迁移，就会“亲其师而信其道”，即由爱教师进而爱及他所教的学科，对他所教的学科产生兴趣。　　因此，作为教师要善于与学生沟通交流，想学生所想、急学生所急，在生活上多关心照顾学生，特别是对贫困学生多给予力所能及的物质资助，对一些心理困惑的学生要及时疏导。在农村初中，有许多留守儿童更要给予

4、更多的感情投入。在学习上，对成绩优秀学生要及时表扬，对基础较差但进步明显的学生要积极鼓励，对“后进生”更应捕捉他们的“闪光点”。　　德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可以这样说，一旦师生建立良好的感情后，学生对教师感兴趣了，那么，学生也肯定会对任教学科更感兴趣。　　二、巧设载体，积极发挥课堂教学主渠道作用　　捷克教育家夸美纽斯认为，“强迫孩子去学习的人，就是大大地害了他们”。他指出，我们“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。　　诚然，要使

5、学生对所任教学科感兴趣，教师想办法动脑筋激发学生学习兴趣责无旁贷，因此，作为教师要充分发挥课堂教学主渠道作用，可以试着从以下几处入手：　　（一）有效运用影视节目开渠引流　　现在学生课外时间接触较多的是电视节目，如果教师能及时结合教材，联系影视内容，可以大大增加学生“学习科学”的胃口。比如电视剧里常见云雾缭绕的仙境，学生肯定很感兴趣，教师可以讲述它形成的原因：干冰升华成CO2气体时向空气中水蒸汽吸收大量的热量，从而导致空气中水蒸汽液化成小水珠而形成。　　也可以根据教材内容选择现成的故事，或结合学生

6、的思维发展规律和知识的内在联系进行创编。如应用碳-14可以测出长沙马王堆出土女尸墓葬为距今2130±95年。　　（二）提出问题，激发学生求知欲望　　创设问题情境可以激起学生的认知冲突，引发学生求知的兴趣，激起学生的探究热情，并产生解决问题的心理需求。悬念情境是激活学生学习兴趣的兴奋剂，悬念产生于学生急于想知道的“问题”，它可以激活学生的学习兴趣。　　比如某实验失败了，表面上看来似乎是件坏事，但教师要善于把“坏事”转化成“好事”，往往同学们强烈的好奇心被激发出来，大家急于想找出实验失败的原因和解决

7、问题的方法，此时教师就要善于提出针对性的问题，从而调动学生积极性，激发学生的探究兴趣。在初次组织学生做串并联电路的实验时，常常会出现电珠不亮的情况，教材里讲的原因是断路，比较笼统不感性，这时教师可以启发学生思考：哪里发生断路呢？通过学生讨论，可以归纳出两种原因：导线与接线柱接触不良，或者小灯泡灯丝断开，这样既使学生巩固对电路知识的理解，又为今后操作较复杂的电路实验打下了扎实的基础。　　探究的过程本身就是一个活动的过程，通过活动，让学生发现问题，进行感受思考，从而触发探究的意识和热情。　　（三）设

8、计活动，凸现新奇趣“味”　　初中科学是一门操作性很强的学科，为了增强对学生的吸引力，教师在活动设计上要做到充分准备，慎密构思，尽量呈现出趣味性，让学生们在高兴参与的同时，也在不知不觉中掌握理解了相关科学知识。　　比如在上“摩擦”一课时，教师可让力气大与力气小的男同学拉瓶比赛，力气大抓涂有油脂的酒瓶一端，力气小抓另一端，结果力气大的男同学反而抓不住瓶子，究其原因：为什么涂上油脂后，手不容易抓住呢？实际上，这涉及利用摩擦问题，让学生深刻感受到摩擦大小与接触面的光滑程度是相关的。　　又如在讲授碱能使无