兴趣-性格-能力与写作

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1、兴趣性格能力与写作提高学生的写作能力与激发学生兴趣、塑造学生性格、发展学生能力有着因果联系。　　一、激发兴趣　　兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素，属于非智力因素。有了学习兴趣，学生才会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情感体验。　　心理学研究学生的学习兴趣，指出有四个方面的个性差异：即兴趣的内容及其社会性，兴趣的起因及其间接性，兴趣的范围极其广泛性，兴趣的时间及其稳定性。据心理学家分析，兴趣层次高的学生，具有符合社会意

2、义的内容健康的认识兴趣；不仅有直接兴趣，而且有间接兴趣；既有中心兴趣，又有广泛兴趣；学习的兴趣稳定持久。当然，中学生学习兴趣有一个发展过程，一般说来，他们兴趣发展的趋势是由直接兴趣引向间接兴趣，由笼统的兴趣走向兴趣的逐渐分化，由不稳定兴趣趋向稳定兴趣；兴趣的社会性和广泛性也在逐步发展。作文兴趣的训练过程主要要以“激发”为主。不论命题写作的“给题”，还是材料写作的“取材”，都要精心设计，科学规划，以学生感兴趣的题目和材料为主要内容，学生感兴趣，才能激发写作欲望，闪现创作灵感，积极调动智慧，写出饱含感情的高质量的汉语作文来。　　兴趣的培养是多方面

3、的。教师可以指导学生在阅读他人的作品中体会别人写作的快乐，提高他们的写作兴趣；可以和他们谈理想、谈认识，打开学生创作的心扉；鼓励学生在自信中昂起头来创作。　　二、塑造性格　　性格是一个人对待现实的稳固态度以及与之相适应的行为方式的独特结合。性格是一个人在一定的社会环境里，在家庭教育及学校教育影响下，在社会实践中形成的。良好性格的形成受社会环境、家庭、学校等条件的影响，其中社会环境对人的性格的形成起决定作用。塑造良好的性格，就必须从学校教育和家庭教育出发，为学生创造一种积极的、和谐的性格形成氛围。写作教学要为学生创设积极的及时的性格教育。语文教

4、师可以利用一些历史小故事，利用名人轶事等等内容，引导学生学习他们身上的良好品格，模仿理想的榜样来塑造自己的性格，形成良好的班风，建立和谐的师生关系，形成积极向上的、拥有进取精神的性格品质。从而为学生写好作文奠定人品和作风的基础。　　当然我们说塑造良好的性格，不是说要整齐划一。因不同的性格特征会丰富我们的写作世界，也能丰富我们的内心世界。我们每个人看书都会有自己的喜好：有人喜欢三毛的洒脱，有人喜欢张爱玲的细腻，有人喜欢余秋雨的底蕴，有人喜欢韩寒的叛逆，有人喜欢武侠的刺激，有人喜欢言情的缠绵，有人喜欢批判的犀利，有人喜欢历史的真实……这一切都和我

5、们不同的性格有关。不同的性格也能体现不同的写作风格，开朗的学生会写出令人愉悦的文字，忧郁的学生会表达出哀婉的心曲，这些都是性格所致的风格，是每个人个性的东西，各自有各自的闪光点。　　三、发展能力　　能力属于智力因素的范畴。人的能力与人的形象思维和抽象思维都有关系，但是能力突出表现为抽象思维的运用，在于把握和理解概念的程度上。学生作文的能力与其思维的特性关系密切，发展能力就是要针对语文作文训练，就是要根据学生的能力实际，从立意能力、选材组材能力和布局谋篇能力等汉语写作的基础能力入手。　　1.立意能力。苏轼对庐山面貌的观察：“横看成岭侧成峰，远近

6、高低各不同。”达·芬奇画蛋的体会：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”这种观察，便是一种多角度的。只有学生的认识水平提高了，才能辩证地、全面地看待问题，这是提高文章深度的关键。因而在前一阶段语文作文教学中强化立意训练是必然的。多角度立意不是目的，我们还要善于从多个角度中，经过比较、权衡，最后抉择一个最佳角度。其标准是：新颖、深刻。这个思维的过程，就是聚合思维。因此，藏族师范生的立意能力，应建立在丰富的表象储备、敏捷的思维基础上，并经过反复训练，方能形成这一能力。对由认知因素造成汉语写作学习心理障碍的学生，我们根据各种文体的

7、难易，采用正确的教学方法，加强语文写作基础知识的检测补漏及基本技能的训练。另外，采用“一帮一”方式，成立“辅导小组”，利用业余时间进行义务辅导，积极营造人人乐于写作、人人喜欢表述自己思想的氛围。　　2.选材组材能力。拥有材料是选材组材的前提，材料的多少会直接影响汉语写作的能力和水平的发挥。所以一定要多渠道地拓展学生获取材料的途径，多读书读好书，多参加社会实践，积累写作的素材。　　选材组材能力包括选择材料和组织材料两种能力，指根据文章的主旨需要，对材料加以分析、比较、筛选，给予恰当安排，把文章结构成篇的能力。理解写作了命题，掌握了相应材料，做好

8、了写作的准备工作，但不等于已经成熟了。写作文过程中还有更重要的一项，就是必须明确写作的中心思想，还需要再思辨，进行分析概括。作文前，只有经过认真地分析归纳，才能明确