新课改背景下高中历史高效课堂建设的实践和思考

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1、新课改背景下高中历史高效课堂建设的实践和思考摘要：随着教育体系的不断发展，新课改越来越被大家所推重，在此大的背景下，高中历史课程的教学也随之受到重视，在一定的程度上，其改革程度标志着新课程改革所处的阶段。因此，学校大力鼓励教师对历史课堂进行高效建设，形成具有特色的教学模式，以提高历史课程的教学质量。本文主要从历史课堂的内涵、特点、模式以及所具有研究的价值等几大方面进行一一阐述，旨在提升高中历史课堂的高效建设。关键词：新课改课堂建设互动性自主性创新性适时性一、建设高中历史活力课堂所具有实质内涵在现阶段，高中历史的活力课堂并没有非常明确的定义，但是所指的活力

2、不外乎是指在历史课堂中利用多媒体来呈现真实的过往情境，例如可以利用投影、幻灯片以及历史影像资料等多媒体，这样就可以非常直观的呈现历史的史实，让历史的课堂将历史重现，让教师和学生参与其中，教师负责引导学生，让其关注历史、在共同学习的过程中总结历史规律，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，建设历史活力课堂。二、高中历史活力课堂所具有的特点（一）学生自我学习自主性与以往被动接受的学习模式不同，自主性的学习强调的是学生自行进行学习，即根据自身实际特点和能力制定相适应的学习方案和计划，从而进行自主性学习，从而获得历史知识和技能的一种行为。学习是学生主体发生作用的

3、行为，需要其主动的去获取，在获得经验以及理解的过程中，主动的去建立知识体系。（二）师生间的互动性在历史的课堂中，不单单是教师讲课，学生听课，这样枯燥的灌输学习效果极差，因此，需要教师和学生间的互动，在教师的引导下，学生参与到课堂中去，在交流中学习历史知识，在互动中锻炼听说读写的能力，进而提高其解决问题的综合能力。因此，历史活力课堂的最本质的特点和要求就是师生间的互动，将教师教学体系和学生学习体系间进行互动，这样才能充分发挥活力课堂的作用。（三）培养学生的创新性在教育新体系背景下，历史教学重点学生强烈的求知欲和好奇心的激发，在开发学生思维的同时，培养其想象

4、力，不断的挖潜学生的创新潜力，进而提高学生发现和解决问题的能力，提高其历史综合能力。学习需要创新，需要发展，在历史的课堂中，要以创新的思维去主动发现问题，并解决问题。举例说明，教师可以提前设置一个历史情境，让学生去身临其境，理解问题并去解决问题，同时，教师在设置情境的时候，要本着培养学生发散性思维的目的去设置，这样才能提高学生发现并解决问题的能力，实现二者统一。（四）适时点评促成长在历史的课堂中，教师适时的点评学生，能够激发学生学习的热情，而且历史活力课堂非常重视在学习过程中的评价机制。因此，在学习的过程中，教师要关注学生的参与情况以及与人合作交流的情况

5、，在这个过程中，教师可以适时的表扬学生的某些行为，这种激励式的评价机制，不仅能够激发学生的积极参与性，更能够更深的了解学生。另外，教师可以根据学生间互相讨论的情况，适时的调节课堂形式，为教师正确做出合适的评价提供参考依据，调动学生学习的积极性，营造了欢快和谐的课堂氛围。三、高中历史活力课堂所呈现的模式（一）导学式模式导学式的教学模式与以往教学模式不同，它强调的是教师的引领作用，在教学的过程中，为了让学生学会独立的积极主动的学习和思考，教师需要充分发挥其引领、点拨的作用，这样久而久之将会促进学习的一种自主教学的模式。这种教学模式来自于启发性的教学，但是它又

6、更加注重学生能力的培养，促进学生求知、思考、应用，提升学生的综合素质，为以后考学就业奠定基础。这些恰恰与新课程教学的要求相配套，教师不再是主导地位，而是将主体地位还给学生，和学生一起探知、学习，适时的引导、促进，增强了互动性，调动了学生的积极性，培养了学生探究学习的创新实践能力。（二）自然分材教学模式简单的说，自然分材教学就是根据学生的差异性变化而将教学任务也随之分化，教师的主要职责就是负责引导学生对其自身所存在的问题进行探究，理论联系实践的一种教学模式。在教学的过程中，实施这种模式一般分为四个相互联系的环节，即自学、互相帮助以及点拨和测评四个环节，这些

7、环节可以根据需求来改变顺序。另外，这种教学模式还具有另外一个特点，教师将学生的座位不再按照以往一排排进行安排，而是打破常规将学生分成小组讨论的形式，将其团坐在一起，这样更有利于学生间的讨论和互助合作，课堂上学生的主体角色更加凸显。（三）有效教学模式有效教学就是对教师和学生的双重检验，主要是通过较长一段时间的教学，来看学生掌握知识能力的水平，看教学有没有效益。简单来说，就是看学生有没有掌握教师所讲的知识，这个需要看双方，教师教得好，但是学生不用心或者不想学习，即使教师再努力，也得不到应有的教学效益；同样，如果学生学习的非常用功，但是教师授课方式不适应，没有

8、得到应有的发展，也是无效或者低效教学。所以，衡量教学是否有效的标准就是学生有没有