小议农村初中英语语法教学

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1、小议农村初中英语语法教学什么是语法？语言学家DavidNunan这样诠释：“Grammar：Thestudyofho），semantics（meaning），andpragmatics（use）unicatethroughlanguage.”理论明确地告诉我们，语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。　　“你可以在儿童时期学习一门语言。那时你会背会所有的语法，而你甚至不知道这是语法。这就是你学第一门语言——母语的通常作法。”（KenhRung——瑞士航天调度专家语）“语言天赋说”认为，“儿童生来就有一种习得母

2、语的机制，并且通过它就可以习得相当复杂的母语的语言能力”。人类语言习得的过程中，环境和先天的条件占据了大部分的作用。　　“当你长大了，想学一门新的语言，你使用的是大脑中的另一个中心。你通过以下的方法来学习。　　（1）听别人说，然后一个短语一个短语地理解。　　（2）逐渐地你学会了越来越多的在日常生活中有用的短语。　　如果你想真正学会使用一门语言，你必须这亲样做。　　（1）学会一定数量的单词以便让别人弄懂你的意思。　　（2）学好所学语言的语法，以便你能使用它，能够做到应用自如，使别人真正地理解你想要表达的意思。　　在这个层次上，为了不让自己说或

3、写“洋泾浜”,（笔者注：洋泾浜，原是上海的一条河浜。所谓“洋泾浜英语”，是指那些没有受过正规英语教育的上海人说的蹩脚英语。它的特点一是不讲语法，二是按中国话“字对字”地转成英语。）语法就非常重要。　　对于即将成年并且深受本民族语言影响的农村初中生来说，感性认识不足以帮助他们面对如此之多的语言现象。在农村初中，学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。那么，抽象化的语法概念、词法和句法就是学生掌握一门新语言的最好办法。　　笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在

4、语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。现在很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了。　　目前初中语法教学所存在的问题包括以下几个方面。　　1．淡化语法，机械操练　　有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交

5、际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。　　2．直接讲解，单向灌输　　有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。　　从教农村中学英语教学二十多年来，我的英语语法教学也经历了两种情况。以前的情况是，仍然沿用自己读中学时的旧教学模式解决语法部分，结

6、果发现要讲的内容太多，课时不够，以至课后还得抄语法知识，学生掌握总是不理想等问题，以至于有班主任单独私下跟我说：“不要讲太多太多的语法啦，学生不愿意听。”而后来的情况是，不再认为语法教学重要，语法部分只要照本宣科地过一过，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。　　笔者认为，正确的做法应是以下两方面。　　1．转变观念，优化而非淡化　　首先要了解《Goforit！》的语法编排体系，它是按语言习得规律，集中呈现语法现象，让学生在运用中获得感受，再通过逐步

7、的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学，而是要求教师改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。　　2.巧设语境，归纳为主，演绎为辅　　根据农村学生的特点，改变枯燥的、传统的语法分析教学，把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法，然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行对话练习，引导他们通过观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。　　我总结出了英语的四种类型的句子的规律，那就

8、是“疑动主动”四字教学法。　　（1）祈使句——动　　如Standup！也就是说，祈使句是：动词开头。　　（2）陈述句——主动　　如Sheisastudent.也就是说，陈述句是：