新课程理念下课堂教学评价几点看法

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1、新课程理念下课堂教学评价几点看法新课程给教学带来了新气象，教师的教育的观念，教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，这种问题的出现不得不让我们来重新审视课堂教学的评价。一、如何评价自主、合作、探究学习。有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了机械，刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式

2、或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步步地完成，基本上学生没有思维活动，教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效，这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值之值得研究？教师缺少深刻的思考。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行，关令是教师如新课程理念下课堂教学评价几点看法新课程给教学带

3、来了新气象，教师的教育的观念，教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，这种问题的出现不得不让我们来重新审视课堂教学的评价。一、如何评价自主、合作、探究学习。有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了机械，刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师

4、的引导下，学生一步步地完成，基本上学生没有思维活动，教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效，这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值之值得研究？教师缺少深刻的思考。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行，关令是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，

5、当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。二、如何评价课堂气氛新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛。为了显示启发式教学，有些教师便采用边讲边问，把可供索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次，试问这样不停地碎问，乱问，能激发学生深层次的思考吗？一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教

6、师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解，表面是看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案，教师、学生没有真正地互动起来。新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没不站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹，甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松合谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊里。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民

7、主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是：是学生发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。三、如何评价学生新课程强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现了“好”声一片、只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”，进行笼统地评价，这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念、生对问题回答得如何，

8、都会得到教师的表扬，无论是课堂上学生怎么样不遵守纪律，从不给批评。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？一味表扬，正如一味处罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极地作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。对有过错或偶有过失的学生地评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行之有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自