围绕课文进行扩展阅读方法指要

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1、围绕课文进行扩展阅读方法指要摘要：在语文教学中引导学生扩大阅读面能够有效地提高学生的语文素养。如以节选的文章为中心，向整篇著扩展；以某一篇课文为中心，向同一作家的其他作品扩展；以某篇作品为中心，向同类题材的作品扩展；以某一作品为中心，向同一文体的其他篇章扩展；以某作家作品为中心，向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字扩展；以某篇作品的引文为中心，向引文的出处扩展。　　关键词：语文教学扩展阅读教材　　　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，让学生变聪明不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一

2、把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”我们的教材就是非常好的阅读材料，但仅仅这些是远远不够的，我们还要通过大量的课外扩展阅读来补充学生的阅读量。　　在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野、启迪思维、增加思维的深度与广度，有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是老师引导学生进行有效的课外阅读。对于教材所选课文应以精读为主，扩展性阅读则应以阅读目的、层次等因素略读为宜。一般扩展的方法有以下几种：　　一、围绕教材节选的段落，向整篇（部）著作进行扩展阅读　　这种扩展阅读的目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读

3、可以在阅读基点之前、其间，也可以在其后。例如，在教学《爸爸的花儿落了》后，可安排学生课后阅读《城南旧事》，就会知道这篇课文选自《城南旧事》的最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。“淡淡的离愁，浓浓的相思”是全文的基调。《城南旧事》中满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，恰似一首淡雅而含蓄的诗。主人公英子的世界是单纯的、充满疑问的，她从不在自

4、己的世界里上锁，总是任由人们进进出出。所以她和被人们认为是疯子的秀贞结下了友情，三天两头地往惠安馆里钻；她和“小偷”写下承诺，甚而认真地听着“小偷”的故事；她爱着自己的奶妈，望着她离去而伤心难过。透过英子童稚的双眼，我们看到了大人世界的悲欢离合，虽然很天真，但道尽人世复杂的情感。“惠安馆”、“骆驼队”、“兰姨娘”、“驴打滚”、“爸爸的花”，每一章节都饱含着朴素的气息，感人肺腑。这些故事的主角最终都离开了英子，他们的离去，让英子坚强了，也长大了。课文节选的这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自

5、己已经长大了，不再是小孩子了。这样，学生便更好地理解本文内容，从而更好地把握课文的主题思想。　　二、围绕教材中的一篇课文，向同一作家的其他作品进行扩展阅读　　这种扩展阅读是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。如八年级上册第二课《芦花荡》，选自现代作家孙犁的小说、散文集《白洋淀纪事》，其副标题原为“白洋淀纪事之二”，在的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，像一幅淡淡的水墨画，弥漫着浓郁的诗意。字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是独特风格之所在。可指导学生阅读《白洋淀纪事》中的其他作品《荷

6、花淀》（白洋淀纪事之一）、《光荣》、《嘱咐》、《采蒲台》等。这些作品都是以冀中平原的农村为背景，从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格，在现代文学史上独树一帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。这对于深入了解孙犁的艺术风格，进而理解课文所蕴含的思想感情都有很大帮助。　　三、围绕教材中的某一篇作品，向同类题材的作品进行扩展阅读　　这种扩展阅读的目的是使学生明确，同一题材作品往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。如学完《社戏》一文，老师可引导学生比较阅读叶君健的《看戏》和臧克家的《

7、社戏》。鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说。辛亥革命失败后，极其悲痛，面对残酷的现实压力，巧妙地采用“小说”这种文学形式，抒发自已对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋，委婉、含蓄地批判当时的社会现实。在课文结尾处情不自禁地写道：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也看不到那夜似的好戏了。”那么，真的是豆不可比拟的好吃，戏，无与伦比的好看吗？不是，唯有情真。而臧克家的《社戏》、叶君健的《看戏》写于太平盛世、和平年代，他们尽可能热情洋溢地赞美戏曲艺术家，热烈地赞美社会主义国家的热情观众，借文章来

8、培养学生热爱祖国文化的感情，培养学生们的艺术素养，因而是叙事性记叙文。　　四、围绕教材中的某一作品，向同一文体的其他篇章进行扩展阅读　　其目的是领会同体裁文章的各个方面。例如学习《核舟记》，可向课本中涉及“记”这一文体的篇章扩展，像《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，对它们的内容与