节营造地表形态的力量教学设计毕向荣

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1、人教版地理1第四章第一节营造地表形态的力量教学设计高平一中毕向荣课程标准（1）运用示意图说明地壳内部物质循环过程。同时能绘第一条“标准”要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”简单的示意图说明地壳物质的循环过程。（2）结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。第二条“标准”要求，学生对地表形态变化的原因分析，重在构建学生的地理思维能力：一方面以运动，变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中；另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表

2、形态是内，外力长期共同作用的产物。一、理论依据本节课的教学釆用《多媒体辅助“四段式”地理教学法》进行教学。即激趣设悬的引入阶段，目标题目化导学阶段，知识系统网络阶段，信息反馈与控制阶段。以“教师为主导，学生为主体，练习为主线”作为教学理念，它不仅从教学模式上有根本性的突破，更重要的是与传统教学在教学理念上的区别，使学生对知识的学习由原来被动（要我学）转变为主动（我要学），教师在教学中的角色由传统的“传道”地位转变成了现在的“主导”地位。二、教材分析新课程理念下，教材的一纲多本使教师的思想得到了解放，面对多样化的教材,教师应树立新

3、的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。人教版教科书的编写力图促进教材改革，尽可能让教师更灵活处理教学内容，以打破教科书的知识结构和内容顺序。教材第一节先从宏观和中观的尺度阐述内、外力共同作用下形成了当今全球海陆分布和地球的基本面貌，侧重分析内、外力作用的能量来源、表现形式以及对地表形态的影响，重点放在内、外力作用对地表形态的影响的过程。本节教材把地壳物质循环放在内、外力作用之后才来讲述，主要依据是：在地壳物质的复杂变化过程中，岩石要实现转化，必须具备两个条件，一个是内力作用促使地壳上升（隆起）和下降（拗陷），另一个是外力作用对

4、岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积，否则是难以进行的。先讲述内、外力作用，可以为学生更好地理解地壳物质循环奠定基础。三、学情分析高一学生身心发育趋于成熟，思维求知欲强，知识面广，但思维的深度还不够,加上我校是寄宿制学校，学生自主收集有效资料的渠道较少，在教学中应注意重点培养学生根据给出的资料提取有效信息的能力、自主思维能力、合作探究能力；同时教学过程也是师生交流、交往的平台，是师生共同进步的阶梯。四、三维目标本着有效教学——教学效益的角度，对教学内容和过程进行合理、适时的取舍,我制定如下三维目标：（1）知识与技能①说明外力作用的四种形

5、式及其相互关系，判断和识别外力作用形成的不同地貌，理解外力作用对地表形态的塑造过程。①结合实例，了解内力作用的能量来源及表现形式。(2)过程与方法①学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。②会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础——三大类岩石的转化过程。(3)情感、态度与价值观①建立内、外力辨证统一，共同塑造地表形态的观点。②培养学生树立世界是物质的，物质是不断运动和变化发展的唯物主义观点。③激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。对于这一问题的处理，我反复斟酌了很多次，4

6、0分钟课堂能实现的各种目标有限，很难将三个问题都学透，如果面面倶到，则会面面不到。我看了很多教学设计都将该问题定位在“结合实例判断内、外力作用对地表形态的影响”。如果仅仅是判断的话，简单的机械记忆即可解决，这跟新课改理念又背道而驰。如果是分析的话,必须对其发生、发展过程进行理解。特别是新课改后的高考命题，强调的是对地理思维过程和迁移所学知识解决实际问题能力的考查。例如：08年刚果河没有形成明显的三角洲的原因、09年上海难以建深水港的原因、10年融雪侵蚀严重与否的考査均可见一斑。如果平时只采用蜻蜓点水式的教学，不养成地理思维习惯和

7、能力，无疑会给高三留下太多的负担。因此我将问题的难点定位为分析内、外力作用对地表形态的塑造过程。但如果内、外力作用全都是分析的话，本节难点较多，一节课完成难度太大。因此我适当调整了教学计划：先让学生理解地壳中物质循环是靠内、外力作用推动的，再分析外力作用对地表形态的影响的过程，内力作用部分较抽象，而且在下一节山岳的形成中还会学习，因此，我将内力作用部分知识定位为了解内力作用的能量来源、表现形式。进而确定教学重点，难点如下：五、教学重点：①分析外力作用对地表形态的塑造过程。②理解地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成

8、和演变。g對隹点：①分析夕卜力作用对地表形态的塑造过程。②会用图文资料说明地壳物质循环的过程。六、教学方法教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，以培养创新精神和实践能力为目的，主要采用以