小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告

《小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学教育教学常规管理检查调研报告桃山中心校徐艳丽一、基本情况根据铁力市教育局2015工作会议《关于开展各校教育教学常规执行情况进行专项督导检查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教育教学常规检查。主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了10位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。现将调研情况总体反馈如下：二、亮点（一）备课1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课

2、。备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时接受学校检查。无教案现象基本得到杜绝。 2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。（二）课堂教学 1、四所学校都能立足学生的长远发展，尝试运用本校所开展的新型教学模式进行教学。2、目标意识得到体现。明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。欣喜的是我们在听课中，发现多数老师们在课堂教学中都比较致力去落实“知识与能力目标”，此外，有的教师学段目标和单

3、元目标落实得更加扎实。3、学生良好学习习惯的培养得到重视。良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。教育学、心理学表明小学阶段，特别是第一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。从课堂上来看，我们的老师已经开始注意培养学生良好的学习习惯。例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。（三）德育工作1

4、、学校重视德育工作，制定的德育计划、德育目标详细实用，并注重德育活动的过程管理，对每一次活动（升旗、值周等）有布置、有记录、有结果、有总结。各校能依据《小学生日常行为规范》的要求，引导学生查找自己的不足，确定自己的文明清单，然后落实到学生日常学习生活中去，让他们在其中受到行为规范的养成教育。2、坚持环境养成，营造了浓厚的充满校园特色的环境氛围，做到“面面墙壁都育人”，让学生在潜移默化中自觉不自觉的受到教育。三、存在问题(一)备课1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。部分教师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至

5、没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，大部分教师复习课等几乎没备课。个别教师备课与上课相脱节。2、很少发现认真备“作业设计”的教案。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。（二）课堂教学1、少部分教师教学进度多数过快，存在“抢跑

6、”现象。2、教师备课不充分，教学目标不明确，重点抓不准。我们的部分教师对课标的阶段要求不很明了，教学中仍存在中段、高段教学一个样，略读教学、精读教学一个样。例如：《达芬奇画鸡蛋》一课是略读课（要求粗知大意，不求甚解，以一篇带多篇，扩大阅读量），而有的教师却精讲细问，上成了精读课；有的教师没有正确理解教材的编写意图，教学目标确定不明确，抓不住重点，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么；还有些教师备课中没有根据学情来设计自己的教学，造成教学中目标过高或过低，未能真正地完成教学任务。3．新课程理念下的“注重学生自学能力、合作能力、探究能力的培养”没有得到有效的落实多数学

7、校虽然有教学模式，但在实际教学中没有运用，教学方式陈旧。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有的教师教学仍是“注入式”。课上，并没有以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，没有把思考的权利、时间和空间还给学生，没有创设让学生充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，没有给学生让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力。4、语文课重内容分析，轻语言表达语文教学一个中心，就是以语言文字训练为中心，两个基本点就是培养语文能力和语文素养。多数教师没有牢牢把握住语文学科的本质进行教学。有的课堂看不到教师引导学生学习文本语言，品味文本语言，