图示理论在法律英语时文阅读中的应用

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1、图示理论在法律英语时文阅读中的应用传统的阅读教学模式带来的结果是学生对阅读材料的理解是非常肤浅的，这种教学模式自然会僵化学生的思维方式，从而使得学生对阅读产生厌倦感，阅读理解水平会越来越低。图式理论是对心理过程进行理解、解释的一种理论模式。尝试运用图示理论对法律英语进行分析，探讨图示法学理论对语篇解读的作用，旨在促进学习者对此类语篇的理解能力。当今的中国国际化水平越来越高，与其他国家的交往渗透到各个领域，包括经济、教育、文化、体育、政治、医疗等，中外这些领域的合作越来越广泛，因此，精通法律英语的复合型人才越来越受到重视，但是，这类人才在中国又非常紧缺。阅读法律英语报刊是了解国际

2、国内法律文化的重要窗口，同时也是学习和掌握现代法律英语的理想途径。因此，掌握法律英语阅读策略和学习技巧对于法律报刊的阅读非常重要。本文尝试运用图示理论对法律英语进行分析，探讨图示理论对语篇解读的作用，旨在促进学习者对此类语篇的理解能力。一、图式的概念图式理论(SchemaTheory)是对心理过程进行理解、解释的一种理论模式，属于认知心理学。十八世纪德国心理学家伊曼努尔·康德(ImmanuelKant)最早提出了图示的概念——“人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带(王晓红，2004)”[1]。而最先将此概念引入心理学研究的是英国心理学家巴特利特(Bartl

3、ett)。他将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，并重新定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织。著名心理学家皮亚杰在图式理论研究中也做出了巨大的贡献。他指出：图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志。图式既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件(石向实，1994)[2]。20世纪70年代后期完善图式理论并将其运用到外语教学中的是美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等人。他们对图式理论进行了更加深入地研究。他们的观点是：图式是认知的建筑块件，人类的认知依靠记忆中已经存在的图式。简而言之，图式是以等级层次形式存储于长时记忆的一组相互作用的认知结构，人们从语

4、言材料中所获取的新信息与已有知识图式相互作用，以实现对重要信息的理解。二、英语阅读教学现状提起英语阅读，由于对背景知识比较缺乏、平时阅读习惯较差以及阅读技能掌握不全面等原因，学生们普遍表现出阅读模式单一、兴趣不高等特点。目前，各大高校的英语阅读课程大都采用传统的教学模式，教师是教学的主体，一切以教师为中心。这种教学方式是填鸭式的教学方式，教学手段也非常单一。这种教学模式的弊端是：讲授过多的词汇、语法内容;教师对学生进行阅读检查时，提出问题过细;在阅读中教师介入多;阅读材料陈旧，课堂教学沉闷(李丽妍，2010)[3]。传统的教学模式只顾教师的讲解，忽视学生对信息的反馈，学生对所阅

5、读的材料是否真正掌握，对材料的理解是不是只停留在表面，这些都需要教师去关注。传统的教学模式也不利于培养学生的思辨能力、主动学习的能力及创新的能力。久而久之，学生对阅读越来越排斥，教学效果就会越来越差。因此，必须改变传统的教学模式。三、法律英语的图式分析根据图式理论，阅读者的阅读能力主要由三种形式决定：语言图式(linguisticschema)：指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识。内容图式(contentschema)：指文章的文化背景知识和文章的主题。形式图式(formalschema)：指学习者对阅读文本体裁的了解程度。在阅读的过程中，学生头脑中的这三种图式与材料的内容

6、互相作用，这将决定学生对阅读材料的理解程度。(一)法律英语语言图式法律英语的语言特点鲜明，无论是词语、词义，还是表达方式等方面，都与普通英语有所区别，在阅读过程中，学习者需要有大量的词汇储备。法律英语的语言特点：1区别于文学作品中常见的华丽辞藻和丰富的修饰语，法律英语属于正式的书面语，用词准确又很拘谨，不像日常英语一样随意，否则容易引起法律纠纷。例如：在法律英语中表示“根据”，一般用inaccordanceandiedself.Thejuryfound(裁定)himguiltyofmanslaughter(过失杀人罪).3因为法典讲究传承和稳定，在法律文书的制定过程中，为避免因

7、改变原词而产生歧义，一些古体词得以保留下来，这一点主要体现在大量使用以here，there和-upmodels)，也称数据驱动法(datadriven)，强调对阅读材料从词汇到语篇意义的理解。在这种模式中，信息被动输入，学生被动参与阅读。2自上而下模式(Top-doodels)，即概念驱动法(conceptdriven)。在这种模式中，学生主动参与阅读，运用已有的知识、经验等预测、筛选输入的信息，属于高层次的阅读过程。3互动模式(Interactivemodels)。它结合了上述两种模式的特