体育教育生命化的探究

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1、体育教育生命化的探究本文以生命化教育理念为指导，阐释了体育教育生命化的基本内涵与价值理念，提出让生命回归到体育之中，重视学生的个体性格发展和生命价值，提高学生的健康责任意识、充分发挥学生的主体意识和主体功能，实现学生的全面发展。一、体育教育生命化的基本内涵生命教育(LifeEducation)，顾名思义是关于生命常识及体验生命活动的教育，生命教育的思想是美国学者杰·唐纳·华特士首次提出，为了解决美国社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的问题，对唤起人类热爱生命、消解生命威胁具有很强的现实性和针对性。随着生命教育的深化、发展，它已为世界范围教育界所认同，成为一

2、种新的教育思想。在学校体育中融入生命教育，要把握好生命教育的内涵，即“要教会学生运动损伤的预防与康复、救护基本知识与方法、生存技能所涉及的知识与方法，使学生形成对自我和他人安全、健康的关注意识，经历必要的磨练，习得生活、生存本领，感受战胜困难的快乐和生命的价值以及文明、健康的生活方式，促进和谐发展”。体育教育生命化是一种全新的教育价值取向，是随着时代的发展和社会的进步而衍生出来的一种创新性教育理念。更加重视学生自身生命价值的激发和实现，充分考虑到个体学生的性格差异和生命特征，进而唤醒学生的生命价值意识，拓展学生的精神世界，最终以提高学生的生命质量为终点。体育教育生

3、命化将生命的综合性、完整性作为发展旨趣，侧重对个体学生灵魂的教育、精神面貌的塑造。二、体育教育生命化的价值理念首先，尊重每个个体生命的独特性。每个学生都有他们自己独特的个性，他们有着截然不同的价值观念和行为方式。如果用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法、想法和情感，那是不符合教育的原则的。必须要重视其主体地位和潜能的发挥，让学生都能在体育活动中有获得成功的机会，体验到体育的乐趣和生命成长的快乐。第二，理解生命是一个生成性的过程。生命是一个历程，总是在不断地生成新的意义，是一个非确定的过程，人的发展永远具有创造性和超越性。注重生命发展的体育教学活动要体现生成性，

4、教师就应做到不预先设定教学目标来限制学生，不把目标强加给学生，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分成长的环境，使体育教学过程成学生生命成长的过程。第三，了解生命具有创造性。超越性是人的生命存在的根本属性，表现为人总是不安于现状，通过不断的否定来超越自己，从而实现生命的价值。生命化的体育教学应唤醒学生生命深处的超越意识，培养学生的反思精神，从而实现对自己的不断超越，并从中体会到创造的喜悦和领略生命完满发展的快乐。三、我国体育教育中生命教育的缺失1、体育课程目标“全人发展观”的缺失个体生命是一个相对完整的概念。在新课程发展过程中，虽然将情感因素、态度因素和价值

5、因素作为学生体育学习的重点，将全面培养学生的综合能力和素养放到重要位置，在教学中渗透终身学习的意识;但是在实际教学过程中，依然比较偏向理性化认知，侧重体育技巧的学习训练，而忽视了学生真实的学习体验和意志培养，使个体对生命的完整体感知弱化。学校体育教学缺乏鲜活的生命力，教育忽视了对个体的社会性和精神性作用，将一个个有朝气、有活力的教学对象变成木偶，一味追求身体素质达标，技能规范化、标准化等，阻碍了学生创造性和超越性的发展。2、体育课程内容脱离学生“当前”和“将来”的生活世界长期以来，我国学校体育课程过于强调社会本位、学科本位，课程内容在一定程度上存在着“难、繁、偏、

6、旧”的情况，过于重视体育知识的传授、运动技术的操练，强调知识、技能间的逻辑体系，忽视体育课程内容与社会生活、学生生活的内在逻辑，忽视学生在知识、技能学习过程中的情感体验，造成体育课程内容与学生的生活世界在一定程度上出现了脱节。这种状况新课程改革以来有很大改观，但治标没治本，现行学校体育课程还不能满足学生身心全面发展的需要，学生“学不懂、学无用、学就忘”的情况仍然客观存在。3、体育教学过程重“预设”轻“生成”重“身体技术操练”轻“情意能力发展”。教学过程一味地追求“高兴、快乐、自由”，导致体育课变成了纯粹的游戏课、玩乐课、表演课，一堂课在热热闹闹中转眼过去，学生什么

7、也没有掌握，更不要谈技能的提高、能力的发展，教学“过程”纯粹变成了教学“流程”。四、体育教育生命化的探究1、唤醒生命意识、理解生命过程生命化的学校体育突破传统的课程目标，其目的是通过体育运动唤醒生命意识、理解生命过程、构筑学生社会适应能力、促进学生生命和谐发展，让体育呈现生命色彩。瑞典教育家胡森说：“终身受益的东西从来就是看不见的。”我们要实施体育融化生命教育，思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。体育运动最显性的特征是身体接触、对抗，又是最能体现集体感的项目，也恰巧使教师能够教育学生珍惜生命，教育学生如何尊重生命。只要深挖体育与生命的内在联系，学校体育的

8、价值就不仅