师范生教学技能培养的方法体系构建

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1、师范生教学技能培养的方法体系构建有关师范生教学技能培养方法的研究是一个已经持续很多年的研究主题，而师范生教学技能的培养问题又是一个永恒的问题，是一个伴随着教师教育始终的值得深入研究的基本问题。本文在大量理论研究与多年实践探索的基础上，提出了一套由5个大类13种具体培养形式构成的，结构合理、思虑周全而又逻辑清晰、环环相扣的师范生教学技能培养的方法体系。　　关键词师范生教学技能方法体系理论教学实践训练教学观摩　　教学技能是教师最基本的职业技能。熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。作为职前教师，师范

2、生教学技能的水平是衡量他们将来能否从事教师职业的重要标准，不仅决定着他们入职水平的高低，也严重影响着他们以后在教育事业上的持续健康发展。然而，令人遗憾的是，调查研究显示：师范生教学技能的水平普遍较低，尚没有真正理解和掌握教学设计和课堂教学技能。事实上，师范生教学技能的培养问题是一个永恒的问题，是一个伴随着师范专业始终的基本问题，当然也是我们需要一直去研究与探索的问题。因为每一个师范生的成长都必然经历教学技能从无到有、从生疏到熟练的技能发展过程。鉴于以上事实，笔者近年来进行了大量的理论研究和实践探索。　　1构

3、建师范生教学技能培养的方法体系的思路与理念　　近年来，国内有很多人致力于师范生教学技能培养的研究，也进行了不少有益的探索。总结分析这些研究成果，可以发现：（1）有关师范生教学技能培养方法的研究都是围绕高师院校、高师教师和师范生3个层面具体展开的；（2）以往研究者提出的教学技能培养方法，大体上可以归结为2类：一是传统的实习训练方法，即“理论教学+教育实习”式培养，二是先进教育技术支持下的现代培养方法，如微格教学的训练方法和多媒体交互式培养方法等。限于篇幅和笔者学科教学论教师的身份，本文着重从高师教师的视角上研

4、究师范生教学技能的培养方法，即致力于回答“高师教师怎样做才能有效培养师范生教学技能”这样的问题。　　在广泛借鉴国内相关研究成果和深入总结自己7年来教学实践经验的基础上，本着“理论”与“实践”、“课内”与“课外”、“培养”与“考核”、“主动”与“被动”等各方面结合与统一的理念，沿着“学习——理解——判断——模仿——训练——实战”的技能培养思路，尝试构建了一套“师范生自由自主训练”、“高师课堂模拟教学训练”、“中学真实情境训练”、“书面作业训练”和“实地操作训练”等各种训练形式协调统一的、较为系统且行之有效的师

5、范生教学技能培养的方法体系。　　2师范生教学技能培养的方法体系　　笔者构建的师范生教学技能培养的方法体系，由5个大类13种具体培养形式构成。从总体上看，5大类培养方法，即理论教学、观摩教学、实践训练、X络课堂和达标考核5类，既相对独立，有各自相对独特的价值与功能，又紧密联系、相互依存、互为补充，共同组成一套结构合理、思虑周全而又逻辑清晰、环环相扣的师范生教学技能培养的方法体系。5大类培养方法中的每一大类又包含若干具体培养形式，其中理论教学包括“要点精讲”和“案例理解”2种，观摩教学包括“现场观摩”和“录像观

6、摩”2种，实践训练包括“高师课堂演练”、“实验室训练”、“课外自主训练”、“书面作业训练”和“真实情境训练”5种，X络课堂包括“X络学习平台”、“X络互动平台”和“X络展示平台”3种，而达标考核仅含“技能达标考核”1种。　　2.1理论教学　　要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适用范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。鉴于此，高师教师在教学时，应充分利用教学技能、学科教学论等教师教育类课程，采用多种形式促使学习者掌握必要的相关知识。当前最常见的“理论教学

7、”形式有2种，即“要点精讲法”和“案例理解法”。所谓要点精讲法，是指教师在教学过程中，不求面面俱到，不在概念和原理上兜圈子、做文章，只是将有关教学技能的组成要素和操作程序及要领等精讲给学生，使他们掌握必要的理论知识和训练要点。所谓“案例理解法”，是指教师在教学过程中，精心挑选和分解分析那些充分展示某种具体技能的典型案例以促进学习者对该种教学技能“操作程序及要领”的有效理解。　　“理论教学”方法的核心价值在于：帮助师范生学习并初有关师范生教学技能培养方法的研究是一个已经持续很多年的研究主题，而师范生教学技能的

8、培养问题又是一个永恒的问题，是一个伴随着教师教育始终的值得深入研究的基本问题。本文在大量理论研究与多年实践探索的基础上，提出了一套由5个大类13种具体培养形式构成的，结构合理、思虑周全而又逻辑清晰、环环相扣的师范生教学技能培养的方法体系。　　关键词师范生教学技能方法体系理论教学实践训练教学观摩　　教学技能是教师最基本的职业技能。熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。作为职前教师，师范生教学技能的水平是