如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力

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1、如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力九年义务教育《语文课程标准》对培养学生阅读能力的要求是：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品中富有表现力的语言”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的主体，是培养学生说话、运用语言文字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是初中语文教学的当务之急。在语文教学中，阅读教学也是难点和重点。在平时的课堂教学中，我们教师总是面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。学生的阅读能力无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，

2、恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为中学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？　　一、重视语文课前预习，培养学生的自学感悟能力。　　1.课前预习课文，初知文章大意　　做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。上课前，语文教师可根据课文内容有选择地布置预习作业，有的课文还可以给学生适当的预习提示，或者把学生分成小组合作完成。让学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决。学生要能够在预习时找出

3、自己喜欢的句子，段落，多读多悟，能够说出自己喜欢的原因，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。　　2.选择合适的读书方法，启发学生在读中感悟　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。在阅读一篇课文时，学生读书的方式有多种，朗读、默读、齐读等，我们要根据课文内容安排不同的读书方式。如：在《春》这一课教学时，我就采用了朗读的方法，一些较长的课文则可以采取默读的方法，一些好的句段可以让学生齐读。但默读的效率是比较高的，因

4、为学生在默读时可以做到边读边思考，而且读文的速度比较快。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。　　3.重视学生对课文整体内容的领悟　　语文课堂教学中教师应注重要求学生对教材文本的整体阅读的领悟。只有准确地把握整体，才能对其中的每一段、每一句、每一个词的深入的理解；相反如果脱离教材文本整体，只对部分的内容进

5、行理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。如朱自清的《春》一文，主要描写了春天的优美景色，散文以诗的笔调，抓住春的特点，用丰富的色彩，画出了生机盎然的春的形象，歌唱春的创造力，赞美春天的无限希望，传递出内心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。我先让学生在读课文时找出描写春天的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了春天怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“嫩嫩的、绿绿的”写出春草的质地和色彩，突出了春草新鲜的特点。“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点。“坐

6、、躺、打、踢、赛、捉”一系列动词，写出春天带给孩子的欢乐和欣喜，让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的”。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”是排比。“风轻悄悄的，草软绵绵的”的对仗。“轻悄悄、软绵绵”写出人们感受到春天的温柔。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握春天的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为春天优美的风光所陶醉，给人以优美的艺术享受。所以课堂上教师既要鼓励学生大胆地说，引导他们说得言之有理，以此来提高学生的阅读能力。　　4、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣　　语文教师在阅读教学中要适时地挖掘学生的学习兴趣，使其感受到学习的快乐并在快乐的过程中体

7、会更深层次的含义。歌曲导入法我用的最多，因为现在的学生爱听歌曲，利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入九年义务教育《语文课程标准》对培养学生阅读能力的要求是：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品中富有表现力的语言”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的主体，是培养学生说话、运用语言文字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是初中语文教学的当务之急。在语文教学中，阅读教学也是难点和重点。在平时的课堂教学中，我们教师总是面临着一个难题，

8、那就是学生的阅读理解能力差。学生的阅读能力无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我