如何使用物理“学习活动卡”

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1、如何使用物理“学习活动卡”就上海现行初中物理课改教材本身而言，新教材采用目前国际理科教学中普遍的“教科书”“学习活动卡”相结合的教材结构，并且一改以往以“教科书”作为实施课堂教学的准则。新教材一个最为显著的特点，就是教材的一部分具有延展性和开放性。将“学习活动卡”作为老师组织、实施课堂教学，对学生进行学习指导。而物理“教科书”主要供学生阅读和老师在课堂中进行辅导讲解。如何将“学习活动卡”和物理新教材进行同向的“二力合成”，需要教师深度挖掘“学习活动卡”中探究实验的内在脉络，并将学习活动中的“课前感悟”、“课堂教学”及“课外训练和小

2、实验”三者作用联合发挥，探索出切实可行、行之有效的教学实际操作方法，以期提高初中物理教学的有效性。这正呼唤着“教师不仅是课程教材的执行者，更应成为课程教材的开发者和创造者”。　　　　一、挖掘“学习活动卡”中探究实验的内在脉络　　　　学习活动卡是课堂教学进程的教案，对教材中的大部分知识点，学生必须通过这些活动才能真正理解和领会。《物理课程标准》要求把“情景一问题一探究一应用”作为学生学习的主线，用各种手段创设情景，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。　　　　二、“学习活动卡”在物理教学

3、中的有效实施　　　　提高教学有效性的根本点之一，是改变过去学科教学中偏重于知识的机械识记、浅层理解和简单应用以及立足于老师知识传授的教学方式。因此，我们必须要考虑我们的教学怎样才能使学生的学习能力和层次得到总体提升。可以说，合理使用“学习活动卡”是提高初中物理教学有效性的重要方式。　　　　(一)依据课程标准，把握学习目标界定　　《物理课程标准》对各章节物理知识的学习目标都做了明确界定，针对不同的学习目标层次，学习活动卡的学习活动可以分为(1)观察、实验启示现象，(2)随堂小实验：动手实验、测量记录、讨论现象、归纳结论等，(3)实验

4、探究规律、感悟科学方法，(4)解决问题：家庭实验和小制作等几种类型。不同类型的学生活动需要教师根据课程标准的要求、学生的实际和我们自己的教学实践，设计新的活动项目乃至重新设计整个教学过程，加大对教材内容和结构的再造，发挥学习活动卡的引导作用，突出物理实验和物理概念、规律的形成过程。因此，对于《课程标准》的细推深究是合理利用学习活动卡的必然要求。　　　　(二)循着“学习活动卡”，把握活动有效组织　　循着学习活动卡，组织教学采用“读读、议议、做做”的方式。尤其是使用学习活动卡的开始阶段，在某些关键处作必要的分析讲解，加强指导。在用活动

5、卡组织教学中，充分训练学生用正确的科学语言和设计合理的实验方案，使学生明确做什么，怎么做。另外，学生对物理概念、规律叙述部分应结合相关活动在课堂中阅读分析，部分内容课要求学生课后探究。　　　　(三)释放学生内驱力，把握课前、课堂和课后“三要素”　　1　“课前感悟”。通过上X浏览、查阅资料和自己动手准备相关小实验，让学生对将要学习的内容有一个感性的认识和大概的了解，以实现任务驱动的学习方式，加深对实验过程的操作，同时也提高课堂学习的效率。　　2　“课堂教学”。由于有了学生的积极自学，一些纯叙述性的内容已经不再需要课堂讲授，老师的教学

6、过程将不再受到教材的严格约束，可以使授课的内容和方式做到最适合学生的需要和课程的性质，做到突出重点和解决难点。同时，结合学生对已有准备知识的经验重组，突出重要概念、规律的形成过程，留给学生充分的实验探究时空。　　3　“课后训练和小实验”。通过巩固与诊断及小实验的制作，使学生在课后得到及时的基础训练和实际的操作，通过这种方式发现学习中存在的问题，并给予帮助；通过对问题的探究，以拓展学生的知识面，培养学生创新精神。　　　　三、对“学习活动卡”的思考　　　　“学习活动卡”是个新事物，自身版本从开始时的试验本到如今的试用本，仍然处于经历实

7、践检验与不断完善的过程之中。　　1　“学习活动卡”中的活动教学在基于小班化的前提下更有利于实施，而现状并非如此。现实中的班级人数(均在40人左右)，用活动的形式组织教学对课堂时空要求较高，受制于教学进程和活动效果的“双重考验”。　　2　探究实验活动有赖于学生在一个理性的前提下进行，即需要学生有时在没有监督的课后亦或愿意花时间去自主探索、自我实践和合作交流。而现实情况下学生并非都如此去做，究其原因，学生的回答多半是“没有时间和缺乏指导”。　　3　对活动过程的评价较难操作。新教材注重过程评价，提出对学生的平时评价标准应分为：终结考试7

8、0分，活动卡记录15分，作业10分，一篇不少于500字的探究调研报告5分。而实际操作中，这样做有较大的阻力，来自家长、学校和社会。　　4　实验探究活动，要有利于实验的成功开展及知识、能力和情感的浸润。活动要能够体现激发学生的学习兴趣，并在选择活动探