苏教第四册 《雨后》教学设计

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1、苏教第四册《雨后》教学设计苏教第四册《雨后》教学设计苏教第四册《雨后》教学设计在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇时，我是这样做的：　　一、少作主，重点、难点让学生商量决定。　　转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的

2、堂教学中，我在出示题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。　　二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。　　这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的

3、学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。　　三、少限制，多让学生自由表达。　　让学生跳出内容的圈子，从中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇后，我就让学生学着的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上

4、晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出了，彩虹也出了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原项链是水珠落在蜘蛛网上。　　教学内容：　　这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。　　教学目的：　　1、使学生能够正确、流利、有感

5、情的朗读，完成能读、会读和读好的过程。　　2、认识中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。　　3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。　　教学重点、难点：　　1、能够正确、流利、有感情的朗读是重点。　　2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。　　设计思路：　　以读为本贯穿全。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。　　教学准备：　　卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带　　教学流程：　　第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起学生生活体验）　　1

6、、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！　　（展示词语：雨后广场水花糟糕）　　理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励）　　3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）　　[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入题，可谓“一石多鸟”。　　师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把

7、小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：雨后）　　第二阶段：朗读阶段。　　一、攻克第一关：正确朗读。　　1、听读，初步感知。　　2、领读。　　3、自己读（学习方法：不认识的字圈起，借助拼音多读几遍）。　　4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。　　[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。　　二、攻克第二关：流利朗读。　　师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜

8、欢。（自由说，注意强调说完整）　　把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜