提高高等教育教学质量的研究

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1、提高高等教育教学质量的研究摘要：教学始终是大学的中心工作，为了保证和提高大学教学质量，高校需以素质教育为出发点，改革教学制度和教师绩效管理制度。　　关键词：大学教学素质教育教学制度教师绩效管理　　　　在高等教育中，教学永远是学校的中心工作，只有通过教学这种主要途径，大学才能将知识传递给学生以完成其使命。然而，随着经济的飞速发展，知识更新的加快，大学教学的使命、功能等都受到了严峻的挑战。如何平衡、协调知识的无限性与人类认知的有限性、学科专业的高度分化而又高度综合、市场经济的人才需求与教育内在规律等之间的矛盾，是摆在高校教育工面前的难题。解决这些难题的关键，在于如何有效地提高大

2、学教学质量：　　1.构建基于素质教育的教学制度　　素质教育自上世纪90年代中期作为我国大学教学改革的指导思想提出以来，尽管在一定程度上解决了大学教育重理轻文、人文教育薄弱等问题，但由于我们对素质教育普遍缺乏完整和动态的认识，缺乏对素质教育目标的研究设计，所以至今大学对素质教育的实施实践仍旧缺乏清晰的目标。总之，素质教育是一种以人的发展为使命的教育。教学制度作为学校教学管理的制度文本和法律依据，能够整合教学资源、规范教学行为、保障教学有序进行。因此，素质教育的推行需要与之吻合的教学制度的构建。　　1.1教学制度应以“教师为主导、学生为教学主体”为指导思想　　教学指导思想体现了

3、制度设计者对人才培养目标的价值取向和主张。当前的教学制度过于强调制度对师生的约束作用，忽视了师生作为教学主导、主体自身的要求。教学管理过于强调教学的规范化、数字化、统一性，没有反映教师的自主性、能动性，教学质量评估方法较单一和技术化。将学生学习也简单视为被动接受的“填鸭”式的过程。教学制度设计主要应指导师生能动自觉地共同参与教学过程，改变过去“教师教死书，学生死读书”的教学现状，引导不同专业学科的教师进行教学方法改革创新的探索和尝试；引导学生进行“自主创新性”学习，即“学生在教学过程中主动的学习，进一步提高发现新知识、提出新问题的能力。”　　1.2以学分制为基础，课程的设置

4、充分体现素质教育的要求。　　课程是学生获得知识的重要，是老师达到教学目标的手段。课程作为教学资源的核心部分，直接影响着本科教学的质量。当前我国高校课程体系偏向于按学科专业技术知识而设置，各门课程是各门学科的“选集”。众多优秀学者通过自身成功的经验认为学生在确定所学专业之前，应该了解自己专业相关学科的基础知识，这样才能深入研究个人专业领域并产生创造的火花。我们应该精心给本科生设置一系列基础课，并规定学生必须从中选出几门作为必修课程。这些基础课的目的，是让学生在进入知识的细枝末叶之前，能够对其所置身的知识“大森林”有一个框架性的理解和探索。这样当他置身于自己钻也时，能够知道自己

5、所学的，不过是整个“森林”中的“一棵树”甚至“一片叶”，而不会让自己迷失了方向。　　学分制是集中体现了给予学生充分自由学习的教学管理制度。在这种制度下，学生能够根据自己的兴趣爱好、精力和自身发展设计来选择相应的课程，使学生能动地参与了教学的全过程，尊重了学生的兴趣，有利于学生的个性发展和自主学习，有利于提高其创新能力。　　因此，我国高校应积极探索构建以学分制为基础，体现素质教育精神的课程体系。　　2.构建基于素质教育的高校内部教师评估体系　　本文所指的教学评估乃是指学校内部的教学质量管理。当前高校对教师的管理往往注重教师的学科专业研究，鼓励教师争取课题和经费，职称评定与薪酬

6、等都紧密与科研成果挂钩，教师的教学探索和创新难以得到实质支持和鼓励，因此需要构建基于素质教育的高校教师评估体系。　　2.1立足素质教育，改革教学管理制度　　素质教育是一种人性化的教育，离不开教师的积极参与。大学教学具有较大的自由和学术性，需要教师的激情和创造。要提高教学质量，高校管理者必须从改革管理制度入手，高度重视和鼓励教师进行教学方法改革和创新，打消教师因进行教学方法改革或创新而被鉴定、考核不合格的顾虑。建立和完善教师教学培训制度、教师互相传、帮、带制度、教学观摩、教学研讨交流、教师教学评价等制度。　　2.2立足素质教育，改革教师绩效评价制度　　尽管大家都说教学的重要性

7、，但在实践中却普遍存在着学校和教师不重视教学质量的现象。因为学校的排名和教师的绩效工资和职称评定主要是与其科研产出和出版成果挂钩的。目前我国高校对教师的绩效评价主要包括两个方面：一是教学，二是科研，而教学评价主要是简单规定教师的教学工作量，而不是教学质量，各级老师只要完成了相应的课时量，在教学评价中就是合格通过了。对科研的过度关注和利益分配、对教学的简单定量考核导致了教师工作重心的转移，不再把教学教学当做自己的重要工作内容，不钻研教材教法，上课应付了事。　　教师的绩效评价，应该平衡兼顾教学和科研两方面，首要的是要评