小学语文学困生成因及转化

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1、小学语文学困生的成因与转化【摘要】对于学校里的每个班级来讲，都避免不了学困生这个角色。而且是老师必须面对的角色。我们所说的学困生主要是学业成绩不良的学生。在传统观念中，都把学困生说成是朽木或顽石，从而使他们的心灵和自尊受到了极大的伤害。其实只要不是大脑有特殊的疾病，只要给他们创造合适的环境和投入更多的情感教育与指导，他们在一定的条件下是能够转化的。改变学困生的学习现状，转化他们的学习态度和学业成绩，必须有的放矢，对症下药。【关键词】小学语文学困生成因策略语文学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。作为我国义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具

2、有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基本的要求。因此充分地分析学生学习语文的困难，找出相应的解决语文学习困难难题的策略，使其尽快脱困乐学，既是摆在我们一线语文老师面前的艰巨任务，也是教育改革的一个重要课题。一、小学语文“学困生”的形成根源所谓的学困生是指生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采用取特定的教学手段，施以相关的辅导，改变存在的差异的学生。1、家庭因素有些语文“学困生”在婴幼儿时期的语文水平发展就慢，其原因是：有的由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩

3、子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。2、学校因素孩子进入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文环境，如学校图书馆、阅览室、校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，课堂里的小手越来越少，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。语文“学困生”逐渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。这些孩子普遍

4、存在“缺乏自主性”的问题。3、个人因素这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成语文“学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏等。更多的是非智力因素，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……。二、转化语文“学困生”的对策1、构建和谐的师生关系是重要条件美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”因此建立平等和谐的师生关系是十分重要的。要建立

5、和谐的师生关系，首先要摆正自己的位置，让学生们感到老师不仅是长辈和师长，也是知音和朋友。要通过各种方法，拉近教师与学生之间的距离，通过一起学习、一起游戏，增进师生间的情感交流和相互了解。由此，学生的内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的自信投入到紧张的学习中去。其次，要讲究教学方法，俗话说：教子十过，不如奖子一功。教师要经常运用表扬，鼓励的方法，充分尊重学生的人格，充分相信每个学生的内在潜质，给学生自我表现的机会。这种由信任产生的爱，可以极大地调动学生的学习自觉性和主动性，产生良好的学习效应。2、激发学习的兴趣是动力托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是

6、强制，而是激发学生的兴趣。”在这里我们可以把“学习兴趣”比做学习的营养剂和催化剂。作为教师，我深刻体会到，学生的学习动力来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。三、改进教学方法是关键1、落实“以人为本”的理念教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，要注意创设问题，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容要从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上可用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等

7、一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对语文的厌学态度，学习成绩会很快提高，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。2、加强学法指导有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的语文成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏语文学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的语文认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培