教育心理学(完整版)

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1、概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。单选：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。单选学派：构造主义：学派的奠基人为冯德。心理意识足山元素构成，代表人物为铁钦纳。机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。研究心理的机能作用（菽于实用主义哲学）行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反成联洁，创始人是美国心理学华生。桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，足教育心理学的奠基人。格式塔心理学：创始人是韦特海默、

2、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。精神分析学派：代表人费洛伊徳，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。认知心理学，乂叫信息加工心现学，认为心理过程，实际上足一个信息加工的过稈，代表人皮亚杰。人本主义心理学：存在、价值。认为人性是善的，是有价値的。代表人马斯洛概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的菽木心理规棒的科学。概念：高等教竹心理学指简答：高等教育心现学的作川（髙等教育心理学研究的方法）答：描述、解释、预测与控制高等教育所涉及的教和学的现象。实验法揭示因果关系，概念：实验法指在控制的条件下

3、系统地操纵某种变景的变化，来测景研究此种变景。简答：校教师应具备哪些基本素质？答：教学汄知能力（了解，理解，分析）教学设计能力（教的设计，学的设计）教学调控能力（课堂管理）教学评价能力（评学生，评&己）正确运川教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术）自己独特的教学风格（秉难点是否清楚，教学态度足否汄真）简答：大学教师的能力素质答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方ifti:1、教师效能感，教师对自己影响学生学＞』行为和学AI成绩的能力的主观判断，即教师的lb信。2、教学反思，教学反思是教师以己的教学活动过程为思

4、考对象，米对tl己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行市视和分析的过程，是一种通过提高参与者的A我觉察水平來促进能力发展的途径。3、教学监控能力，教师的教学监控能力主耍分为三个方而：①教师对A己的教学活动的预先计划和安排；②对自己实际教学活动进行冇意识的监察、评价和反馈；③对自己的教学活动进行调节、校正和朽意识的£1我控制。4、教竹机智，是教师在教竹活动屮所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做岀灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。概念：教师期塱效应：教师对学生

5、的期望，会使学生朝M期望的方向发展。又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。概念：教师效能感指教师对&己影响学生学A）行为和学A）成绩的能力的主观判断。概念：£）我效能感由班杜拉提出，£1己对£1己面对任务时，能否有效应对任务的信念和判断。概念：教师风格是指4:计划相M的教学前提卜教师根据各白的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。教学监控能力：计划、监控、调节体现三个方面：1、教师对£1己的教学活动的预先计划和安排；2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3、对A己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我

6、控制。教师机智师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样简答：学生心理的发展与教学之间的关系？答：学生心理的发展水平制约了教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学。教学乂能够促进心理的发展水平。教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是研究教学过程中教师的教与学生的学。人学生心理的发展特点：人格趋于完善，具备抽象逻辑思维能力。人学生学习的特点：学习的专业性增强，学习的主动性增强。有计划、宥组织、有系统。概念：学习的（广义）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验（过程）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。简答：学习的一般分类答：1、

7、知识的学＞』；言语信息2、技能的学习；智S、认知、操作（动作技能）3、行为规范的学习；态度学习的FI的就是习得行为，行为主义观点桑代兑是现代教育心理学的奠菽人简答：操作性条件反射和经典性条件反射的区别荇：代表人物不流程不hd;主动性不同操作性代表人物斯金纳，经典性代表人物巴甫洛夫操作性条件反射：先反应，后刺激经典性条件反射：先刺激，后反极操作性条件反射足主动有g的，有意识经典性条件反射是被动，有应答的。布鲁纳提出了发现学习的概念奥苏伯尔将学习分为接受（被动）发现（主动）布魯纳奥苏们尔将学习材料与学习者原有知识结构分为机械学习

8、意义学习奥苏伯尔根据新、旧知识的概桮水平将学习分为：上位学习，原有的概括水平低，新知识根裾水平高下位学A）并列结合学习单选：陈述性知识的表征方式：命题、命题网络和阉式概念：学习观（鬥的）学习的实质是主动地形成认知结构。菽于布鲁纳捉出的认知——结构理论，教师在教学的过程中给学生提供冇结构、冇