在希望的田野上

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1、在希望的田野上一、一面旗帜——“学习语言”论一个从事某种职业的人如果不明白自己应该干什么，那是一种悲哀。语文教师或语文教学是干什么的呢？镇涛先生将它概括为四个字：“学习语言”，即把组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生语言和文化素养作为语文教学的根本任务。怎样“学习语言”呢？不能把学习语言搞成“语言的科学研究”，中小学生学习语言重在学习语言“成品”（包括书面的、口头的），重在通过大量的“成品”培养语感能力。因此，必须变“讲堂”为“学堂”，相应地也必须变“讲本”为“学本”。因此，《说明》对《诵读》本、《

2、阅读》本的教学，大胆地破天荒地作了这样的导向：“在小学低年级一律不作讲解。在小学高年段及以上的学段，以学生自悟为主，教师可结合课后练习题，指导学生作语感分析，帮助学生领悟语言。”“学习语言，重在语感”，这就是统帅“开明本”的一面旗帜。镇涛先生树这面旗帜，是基于他对语文学科根本性质和学习运用语言基本规律的深刻理解。他在《变“讲堂”为“学堂”》一文中说：“语文是一门工具性学科，是一门实践性很强的学科。”所以，语文教学天然地应以培养语言的实践能力和良好习惯为根本目标，而不应以传授语言、文学知识和研究语言、文学理论为目标。既是“工具”，就应按照

3、掌握工具的规律去做。正如吕叔湘先生所说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质的不同，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，一是熟练；要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”想通过教师的包办代替、大讲特讲来让学生获得语言的技能，岂非南辕北辙？正是基于这种认识，镇涛先生才提出“学习语言”的科学方法应是“感受——领悟——积累——运用”语言，在游泳中学游泳，在感受语言“成品”中学习语言。所以，《说明》所作的那种大胆的破天荒的“导向”，并非不假思索与姑妄言之，而是源于

4、他的“学习语言”论，深植于“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公）的语文教育观的厚土。二、三大战略——“高起点”“选精品”“吞下去”一个人的语言的“习得”是从一掉下娘肚子就开始的，但“学得”，即自觉、有目标、有计划地学习语言，大致应从进入小学开始。这里至少有这样几个实际：①学龄儿童的语言能力就“听”和“说”而言，已经处在相当高级的“初级阶段”：学龄前就已经能够听说结构相当完整的句子和语段，口头语汇已经相当“丰富”，只是他们的所听、所说还不能和书面文字挂起钩来而已。而我们语文教学的起点，则向认字看齐，听、说、读，一律从零开始，年复一年，在那些三

5、五个字一课，两三句话一课，以及“猴子尾巴是长的，兔子尾巴是短的，公鸡尾巴是弯的”之类毫无发展思维能力、提高智力水平价值的课文上纠缠，将发展学生口头语言能力的最好时光，在那种一天认写三五个字的艰难跋涉和那种“白开水语言”的磨蹭中白白浪费了许多。②中小学语文教材以选文为主，这恐怕是不以人的意志为转移的客观规律。选文要选精品，这恐怕也是编选教材必须遵循的原则。应该说，现行中小学语文教材的选文是注意了这条原则的。但是不是在认识上把它作为改变“少慢差费”的“战略”，恐怕值得研究。一是各册课本精品的量明显不足，二是不少非精品，诸如某些一问世就注定要

6、速朽的应景时文，一些毫无语文素质培养价值的请假条、借条、合同之类，以及某些虽有某种代表性但不足为语言典范的“名人文”，都一古脑儿往中小学语文课本里窜。③学龄儿童、青少年是记忆背诵的黄金时代。但是，解放以来，受某种思潮的影响，语文课的背诵功常动不动就被斥之为“死记硬背”，语文课本也未将“便于记、便于背”作为一个着重强调的选文标准，中小学语文课要求背诵的量严重不足，中考、高考几乎将背诵打入另册，等等，致使学生视背诵为雕虫小技，到头来肚子里没有装上什么名篇精品。刻薄一点说，不少中学毕业生是胸无点墨就跨进大学、跨入社会的。张志公先生说，语文教改

7、“要让学龄儿童受到与他们的实际语言能力相当的、与他们的思维能力、智力水平以及求知愿望相适应的语文教育，而不能落后于以上各项能力、水平和愿望太远，从而大大削弱早期教育。”（《张志公文集》第3卷第28页）“开明本”的“高起点”就是要改变目前语文教材，特别是小学低年段的语文教材严重脱离儿童语言发展实际，大大低于儿童语言发展水平的状况，把语言早期教育的起点，提高到“与他们的实际语言能力，与他们的思维能力、智力水平以及求知愿望相适应”的合理的高度。以《诵读》本为例，小学第一册的前半部用8周的课时安排学习汉语拼音方案。拼音方案是一个工具，儿童掌握了

8、这一工具就可以凭借它迅速认字和阅读，这样，8周以后，适合小学生诵读的韵文就可选入课本，所以后半部分就选入了30篇短小韵文让学生对照拼音诵读。这些韵文，极富音乐性，儿童乐于背诵，又很容易背诵。试想，入小学第一