对教育技术学研究方法的若干思考

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1、对教育技术学研究方法的若干思考　　衡量教育技术学作为一门教育科学的分支学科是否成熟的标准，有两方面的内容：一是属于“理论”方面的——研究的对象、范式、方法、取向、学科性质和理论框架是否清晰、独特。另一个是属于“实践”方面的——是否有代表人物、著作、学术组织、学术刊物以及固定的实践领域。　　毋庸质疑，教育技术符合作为一门成熟学科的实践标准，我们可以很宽泛地将许多人员从事的许多有关学习资源和学习过程的实践活动归入到教育技术的实践范畴，并且不会引起其他学科的过多争议。但是，如果从理论的角度来省察教育技术研究水平，教育技术尚处于快速发展阶段，不免有些

2、鱼龙混杂，理论研究面临很多误区和困惑，梅家驹先生曾形象地将这种现象称为“错位”、“偏位”、“越位”等。这些误区和困惑比较突出的表现在：教育技术到底应该研究那些内容以及适合这些内容的研究方法是什么。　　一、对教育技术学研究方法的若干思考　　衡量教育技术学作为一门教育科学的分支学科是否成熟的标准，有两方面的内容：一是属于“理论”方面的——研究的对象、范式、方法、取向、学科性质和理论框架是否清晰、独特。另一个是属于“实践”方面的——是否有代表人物、著作、学术组织、学术刊物以及固定的实践领域。　　毋庸质疑，教育技术符合作为一门成熟学科的实践标准，我们

3、可以很宽泛地将许多人员从事的许多有关学习资源和学习过程的实践活动归入到教育技术的实践范畴，并且不会引起其他学科的过多争议。但是，如果从理论的角度来省察教育技术研究水平，教育技术尚处于快速发展阶段，不免有些鱼龙混杂，理论研究面临很多误区和困惑，梅家驹先生曾形象地将这种现象称为“错位”、“偏位”、“越位”等。这些误区和困惑比较突出的表现在：教育技术到底应该研究那些内容以及适合这些内容的研究方法是什么。　　一、对教育技术学研究方法的若干思考　　衡量教育技术学作为一门教育科学的分支学科是否成熟的标准，有两方面的内容：一是属于“理论”方面的——研究的对

4、象、范式、方法、取向、学科性质和理论框架是否清晰、独特。另一个是属于“实践”方面的——是否有代表人物、著作、学术组织、学术刊物以及固定的实践领域。　　毋庸质疑，教育技术符合作为一门成熟学科的实践标准，我们可以很宽泛地将许多人员从事的许多有关学习资源和学习过程的实践活动归入到教育技术的实践范畴，并且不会引起其他学科的过多争议。但是，如果从理论的角度来省察教育技术研究水平，教育技术尚处于快速发展阶段，不免有些鱼龙混杂，理论研究面临很多误区和困惑，梅家驹先生曾形象地将这种现象称为“错位”、“偏位”、“越位”等。这些误区和困惑比较突出的表现在：教育技

5、术到底应该研究那些内容以及适合这些内容的研究方法是什么。　　一、对教育技术学研究方法的若干思考　　衡量教育技术学作为一门教育科学的分支学科是否成熟的标准，有两方面的内容：一是属于“理论”方面的——研究的对象、范式、方法、取向、学科性质和理论框架是否清晰、独特。另一个是属于“实践”方面的——是否有代表人物、著作、学术组织、学术刊物以及固定的实践领域。　　毋庸质疑，教育技术符合作为一门成熟学科的实践标准，我们可以很宽泛地将许多人员从事的许多有关学习资源和学习过程的实践活动归入到教育技术的实践范畴，并且不会引起其他学科的过多争议。但是，如果从理论的

6、角度来省察教育技术研究水平，教育技术尚处于快速发展阶段，不免有些鱼龙混杂，理论研究面临很多误区和困惑，梅家驹先生曾形象地将这种现象称为“错位”、“偏位”、“越位”等。这些误区和困惑比较突出的表现在：教育技术到底应该研究那些内容以及适合这些内容的研究方法是什么。　　一、对教育技术学研究方法的若干思考　　衡量教育技术学作为一门教育科学的分支学科是否成熟的标准，有两方面的内容：一是属于“理论”方面的——研究的对象、范式、方法、取向、学科性质和理论框架是否清晰、独特。另一个是属于“实践”方面的——是否有代表人物、著作、学术组织、学术刊物以及固定的实践

7、领域。　　毋庸质疑，教育技术符合作为一门成熟学科的实践标准，我们可以很宽泛地将许多人员从事的许多有关学习资源和学习过程的实践活动归入到教育技术的实践范畴，并且不会引起其他学科的过多争议。但是，如果从理论的角度来省察教育技术研究水平，教育技术尚处于快速发展阶段，不免有些鱼龙混杂，理论研究面临很多误区和困惑，梅家驹先生曾形象地将这种现象称为“错位”、“偏位”、“越位”等。这些误区和困惑比较突出的表现在：教育技术到底应该研究那些内容以及适合这些内容的研究方法是什么。　　一、教育技术的研究内容、研究方法和研究取向　　对教育技术研究方法的探索不能脱离教

8、育技术的研究内容进行，只有在搞清楚教育研究内容的前提下，对教育技术研究方法的阐述才能避免“坐而论道”和“纸上谈兵”。　　1、教育技术的研究内容　　对于教育技术应该研