祖国啊，我亲爱的祖国 教学设计

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1、祖国啊，我亲爱的祖国教学设计祖国啊，我亲爱的祖国教学设计教学设想浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕——追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚

2、无，处处以“我”自称而终于泯灭自我。面对初中的学生，在本诗中，要着力于区别三对概念——“国家”（政治概念）与“祖国”（化概念）、“本能的爱国主义”与“理性的爱国主义”，“儿子”与“公民”——又略微显得艰难；本时仅仅在这个方向上作一尝试——抒情作品，是否也可以作反思性的解读？师：今天，想上一下一首诗。请大家把书翻到**页，是舒婷的一首作品，题目叫《祖国啊，我亲爱的祖国》。我们知道，提起舒婷，我们就想到一个诗派，就是所谓的朦胧诗派。可能现在看起，其实一点都不朦胧。但在当年，对于某些理解力不是最好的人而言，他们读起读不懂，所以称它为朦胧。祖国啊，

3、我亲爱的祖国教学设计祖国啊，我亲爱的祖国教学设计教学设想浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕——追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处

4、以“我”自称而终于泯灭自我。面对初中的学生，在本诗中，要着力于区别三对概念——“国家”（政治概念）与“祖国”（化概念）、“本能的爱国主义”与“理性的爱国主义”，“儿子”与“公民”——又略微显得艰难；本时仅仅在这个方向上作一尝试——抒情作品，是否也可以作反思性的解读？师：今天，想上一下一首诗。请大家把书翻到**页，是舒婷的一首作品，题目叫《祖国啊，我亲爱的祖国》。我们知道，提起舒婷，我们就想到一个诗派，就是所谓的朦胧诗派。可能现在看起，其实一点都不朦胧。但在当年，对于某些理解力不是最好的人而言，他们读起读不懂，所以称它为朦胧。祖国啊，我亲爱的

5、祖国教学设计祖国啊，我亲爱的祖国教学设计教学设想浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕——追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处以“我”

6、自称而终于泯灭自我。面对初中的学生，在本诗中，要着力于区别三对概念——“国家”（政治概念）与“祖国”（化概念）、“本能的爱国主义”与“理性的爱国主义”，“儿子”与“公民”——又略微显得艰难；本时仅仅在这个方向上作一尝试——抒情作品，是否也可以作反思性的解读？师：今天，想上一下一首诗。请大家把书翻到**页，是舒婷的一首作品，题目叫《祖国啊，我亲爱的祖国》。我们知道，提起舒婷，我们就想到一个诗派，就是所谓的朦胧诗派。可能现在看起，其实一点都不朦胧。但在当年，对于某些理解力不是最好的人而言，他们读起读不懂，所以称它为朦胧。祖国啊，我亲爱的祖国教学

7、设计祖国啊，我亲爱的祖国教学设计教学设想浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕——追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处以“我”自称而终

8、于泯灭自我。面对初中的学生，在本诗中，要着力于区别三对概念——“国家”（政治概念）与“祖国”（化概念）、“本能的爱国主义”与“理性的爱国主义”，“儿子”与“公民”——又略微显得艰