寓素质教育于物理学科教学之中

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1、-141-2005中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究成果文集寓素质教育于物理学科教学之中——构建和实施量化·柱型的发展性学生物理学业成绩评价体系黄潮华广东省林业学校【摘要】素质教育对我校物理课程教学目标做出新定位，结合现阶段中职生的实际，为适应新定位下的教学目标的要求，基于全程性、全体性、全面性“三全”原则下构建所谓量化·柱型的发展性学生物理学业成绩评价体系并在教学过程中加以实施，在调动学生参与教学的主动性和积极性的同时，潜移默化地提高学生的综合素质。【关键词】物理学业成绩评价课堂加分素质教育参与教学的主动性和积极性一、物理课程开展学生学业成绩评价的教学背景1.素质教育对中职物

2、理课程教学提出的要求现代教育理论认为：基础物理教育能否面向全体学生是关系到能否提高全民族科学文化素质的大问题，是检验是否坚持科学素质教育的首要标志。《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”。对于培养应用型技术人才的职业技术教育更应该如此。从物理学所揭示的自然规律的极大普遍性、科学美以及从中衍射开来的哲理性、人文性看，从以实验与逻辑推理完美结合的研究方法为基础的带有方法论性质的学科特色看，物理学具有其它学科难以比拟的优越的育人功能，这奠定了它在素质教育中不可轻视的重要地位。在基础理论教育“够用为度”的环境中，在学科知识的基础张力“

3、不很直接”-141-2005中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究成果文集的眼光里，在压缩理论教学学时的情况下，在我校的园林、规划等省重点专业物理课程教学时数始终占了60多个学时，这是我校重视学生发展、体现现代办学理念的举措之一。从我校园林、规划等专业的物理课程教学目标（充分发掘物理课程的教育功能和文化价值，使学生通过物理学习，科学素质得到全面提高，成为有创造力的发展性应用型人才。）的定位看，物理知识是媒介，而育人功能是目的；物理认知教学是过程，而提高具有物理韵味的科学素质和人文素质是结果。理解过程与结果的辨证关系的人们不难得出结论：在这种教学目标定位下的物理课程教学应该是一个重过

4、程参与而轻终结性考核，重情感交流而轻知识灌输，重全员关怀而轻甄别、选拔的具有中职教育特色的教学。这样的教学对教师在教育观念、知识储备、人文素质、学科渗透能力、课堂调控能力等方面提出了更高的要求。2.现阶段的中职物理课程教学呼唤评价式的教学过程中职学校的物理教师们都有同感：现在物理教学的备课重点已经从备书本转移到备学生，从备认知跃迁到备情感。上课过程中要解决的最大难点已经不是如何让学生理解和运用学科知识的问题，而是如何让学生“给一个机会”以施教的问题。因为如果没有学生全体地、主动地参与，通过教学提高素质将是一句纸上谈兵的空话。以往每学期的第一次物理课我总是千方百计地以“物理与人”为主题演说课程

5、的重要性和必要性，力求赢得学生主动给这个机会，可是“精明”的学生总以为老师是在做“马列式”的广告而使课堂状况出现事与愿违的尴尬。发展性教学评价研究活动的开展，初步改变了这种被动的教学局面。02年6月我校物理多媒体实验课室建成之后，我利用现代先进教学技术的处理信息方便、反馈快捷的优势，将带有激励性的学生学业成绩评价运用于整个学期的教学过程中，这种学业成绩评价与教学同步的做法，既顺应了学生十分在乎分数这种在以往的应试教育过程中形成的一种情感惯性，又能够激活了青少年那种渴望激励、渴望成功的潜在意识，我觉得这就是教师所希望得到的学生主动参与教学活动的最佳机会。当评价的具体项目、方法以提高某种相关素质

6、、能力为目的而设计时，学生主动、积极参与教学过程的行为，就已经在自然而然地，在潜移默化中内化为自身综合素质、技能的提高。ⅠⅡ1ⅢⅡ2Ⅳ1Ⅳ2图1经过近几年在教学过程中的不断探索，实践，并在结合同行的建议，吸收学生反馈回来的建设性的意见的基础上逐步修改、补充和完善之后，一个自命名为量化·柱型的发展性学生物理学业成绩评价体系已基本成型。今年5月正是广东省职教学会物理与化学教学指导委员会与广州市职教学会物理与化学教研会在全国物理“两会”2004年会上申请的教育教学科研课题“中职物理课程学生学业成就评价体系的构建与实践研究”-141-2005中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究成果文集（

7、由广州市建筑工程学校的何倩老师为主要负责人）的结题时间，为此，从本学期初开始我组织了正在实行这种评价方式的园林041班约20名同学以第二课堂活动的形式加入到该研究课题的研究行列中，他们的心得式文章将作为该研究课题的交流材料（为此，同学们对“还没中专毕业就参加科学研究”而感到新奇而且兴奋）。应该说该班同学对本评价体系最有发言权，他们在实践过程中通过反思、讨论、交流而提出的意见是本评价体系不断完善的主要依据。例如