跟着陈琴老师学教语文［论文］

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1、跟着陈琴老师学教语文跟着陈琴老师学教语文邓锦芸我遇到陈琴老师，是在2007年。她提出的“素读”教学法，不是在一本语文书上精耕细作，而是在几百本课外书上鲸吞海纳，重大量记诵经典文本，完全颠覆了我们常态的语文课，这让我很痴狂。我下定决心跟着陈琴老师学教语文，虔诚地复制、移植，带着“素读”教学法坚实地在语文课堂的土壤上默默实践。六年多过去了，“素读”教学法让我的语文教学发生了翻天覆地的变化。一、开学第一天，经典诵读神圣启动新学期我一般接中、高年级的班。在新班级推行经典“素读”这一项艰巨的“工程”会碰到很多困难。人们说“万事开头难”。有了一个好的

2、开头，事情就成功了一半。所以开学第一天至关重要。每个学期开学的第一天，我总是在孩子们到校之前就已经整理好桌椅，清扫好地面，用温馨、舒适的环境迎接每一个孩子的到来。第一个孩子走进教室，我把早已准备好的诵读资料发给他，带他诵读。第二个孩子走进教室，看到这样的情景，受了感染，很有默契地接过诵读材料也跟着读下去。孩子们陆陆续续都到齐了，几十个孩子齐声诵读。朗朗书声，是这世间最美妙的音乐。开学第一天，学校一般不排课，充足的时间里，可以带孩子们诵读一个大的篇目，比如《滕王阁序》《琵琶行》《长恨歌》。孩子们的读书声驱赶了假期的慵懒散漫，激情高昂地踏上了

3、经典诵读的康庄大道。放学时分，为每一个孩子来一段诵读录像，拍几张诵读照片，并颁发诵读奖状，孩子们脸上溢满了兴奋、激动。这是一学期诵读活动神圣的启动仪式。二、读经典，遵循“从难到易”的原则在语文课堂里进行经典诵读，我是零基础起步。开始，我只是跟着陈琴老师走。陈琴老师的学生读什么，我也让孩子们跟着读什么；陈琴老师带学生读《长恨歌》《琵琶行》这样的长篇巨制，我也跟着来，亦步亦趋，边学边教。我慢慢地有了一个重大的领悟：原来经典诵读遵循“从难到易”的原则，上路快，成就高，行动才能持久。我是一个方向盲，在我们南昌的小小火车站都经常迷路。可是，有一次我

4、独自到上海，站在上海宽广的火车站广场，按照指示牌终于搞清了线路，方向感瞬间就在脑子里建立起来了。起初我带孩子们诵读经典，其实也是一个方向盲，总觉得应该从易到难，应该从《静夜思》《回乡偶书》这样的小篇目人手，孰不知，小的篇章只能永远让你在一个小的平台上徘徊，就像井底之蛙，没有大的视野，是很难有大的进步的。“从难到易”是我在效仿陈琴老师后找到的一个突破口。孩子们征服了大篇幅的文本，就好像抢占了高高的山巅，美景一览无余，前面的路一马平川，诵读就势如破竹。记得自己最初是带着三年级的孩子们起步诵读经典的，一开始就带他们把故事性很强的《长恨歌》背得滚

5、瓜烂熟，当孩子们看到八百多字的长篇巨制都被自己烂熟于心，成就、胆识、气魄和豪情充盈全身，畏难情绪消失，学习效率大大提高。我清楚地记得，背完《长恨歌》《琵琶行》之后，拿起《小学生必背古诗词80首》，孩子们一个个自豪地说：“这样的诗，小菜一碟嘛！”我要孩子们看着注释自己渎，自己背，两个星期不到，他们竟然轻而易举地拿下了整本书上的诗词。这样的学习效率，如果没有亲身实践，是没有人敢相信的。三、课堂，孩子经典诵读的训练场经典文本内涵丰富，读这样的文字，确实要下一番功夫，但一不小心就会掉进单调、枯燥、乏味的“泥潭”。然而，陈琴老师的“能者领背”“拍手

6、快读”“小组接力”……让孩子们一个个读得兴致盎然，把经典变得让孩子们乐于接受。对陈琴老师的创举，我是全盘照搬。不过，我用得最多的就是全班孩子开火车带读。比如说《弟子规》，第一个孩子读“弟子规，圣人训”，全班同学马上齐声跟读“弟子规，圣人训”。这样有个人、有集体，有起有和、节奏鲜明的读书方式，让每一个孩子都参与了进来。假如带读的孩子读错了，全班同学就会大声地读正确，读错的孩子自然就知道正确的读法了。更妙的是每一个孩子都有站起来读书的机会，老师只要偶尔来一两句鼓励的话语就够了。课堂属于每一个孩子，而且每一个孩子都要全神贯注紧跟“大部队”，否则

7、，分心走神是要露出“马脚”的。对于经典，我是半路出家，有些经典文本，我还是初次翻开，比如《道德经》，一直都没能坚持读完。用我的功力读完后再教孩子们读，我真的没有底气，因为，我这个当老师的并不会比孩子们高明几分。既然自己学浅难为师，为何不激活孩子们的能量？陈琴老师主编的《中华经典素读本》上的《道德经》分为37课，我班正好37个孩子，我就让每一个孩子读懂背熟一课，然后举行了一个“《道德经》讲师招标会”。要求中标的要能带读，要能找到最好的白话翻译，要能做出课件。一部《道德经》化整为零，我这个功底浅薄的老师免了很多的备课琐事，也可以认真地跟着“讲

8、师”的教学进度，抓紧时间进行学习了。孩子的能量是巨大的，不可小觑。一个个小讲师站在讲台上从容镇定，课件做得精美漂亮，有图片、有名家朗诵，还设计了课文“镂空”背诵。因为每天都是全新的“老师”上课