走近四大民间故事［论文］

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1、走近四大民间故事走近四大民间故事丁雄鹰一个情结：对民间故事的钟情我在山清水秀的小村庄长大。每当夜幕降临，全家在暑气蒸腾的门前水泥场上吃完晚饭后，爸爸就会绘声绘色地讲起《牛郎织女》《七仙女的故事》等民间故事。爸爸常常会笑呵呵地对我说：“你就是七仙女下凡，来到我们家的。”我便信以为真。民间故事是民间文学的代表之一，其朴实、大气的文学风格，丰富多元的民间取材，使其自成系统，成为一种未经都市文化熏陶的、无文字记载的口头传播文学。民间故事出现在语文课本中的并不多，教师往往当作一种非主流题材来教，仅仅作一些故事框架了解等较为浅显的学习。但民间文学与小说、诗歌、散文、寓言等一

2、样，是一种值得研究和学习的文学形式，所以教师可以进行补充阅读，使学生对民间故事这种文学形式有更深入的了解。一个课程：从语文角度的定位民间故事浩如烟海，将其构建成课程是一个庞大的工程。我从“微”角度出发，具体选择了“四大民间故事”，即《牛郎织女》《梁祝》《白蛇传》《孟姜女》，设计了以民间故事为主题的微课程。其课程目标就是“发现文学的奥秘，发现阅读的方法，发现思考的力量”。一个过程：享受文学的滋养带着一份喜悦，怀着几许期盼，我和我的孩子们一起走进“四大民间故事”微课程。一、穿街走巷，感受乡土之风这是一个好玩的开始。我事先联系了一位姓王的退休教师，让他给孩子们讲个民间

3、故事。约定好时间后，我带着全班孩子，穿过古老狭窄的街巷，颇有浩浩荡荡的气势，来到了这位王老师家里。孩子们就在庭院里随便找个角落，或蹲，或站，或席地而坐，或背肩相依，津津有味地开始听王老师讲《七仙女与董永》的故事。才刚开口，同学们就热闹起来了。原来孩子们还是第一次听到用方言讲故事，觉得又新鲜又好玩，窃窃私语，议论纷纷，不时发出笑声，或者情不自禁评价起来。更有学生陆续打断王老师，迫不及待地询问故事中一些听不懂的方言是什么意思，孩子们就这样不知不觉全身心投入了民间故事的聆听中。这庭院就是课堂，这老者就是教师，孩子们在自然的环境中，快乐地学习着。他们对故事本身感兴趣，对

4、方言讲故事更是津津乐道，意犹未尽。方言作为一定区域里人们的交际工具和思维工具，和特定地域的风俗与文化传统联系在一起，和民间文学联系在一起，因而使民间故事包含了大量的民俗信息。我就以这样一种乡土文化的气息，将学生引入了民间故事的文学之门。二、品读感悟，享受阅读之趣当孩子们对民间故事有了一种好奇、热衷之时，我趁热打铁，开启了《四大民间故事》的研究之旅，和孩子们一起在课堂上阅读四大民间故事。第一板块：激趣导入，感知四大民间故事就在生活中（课前播放一个个民问故事的画面，学生自由欣赏。）1．刚才同学们看到的图片都是民间故事。在你的印象中，民间故事是怎样的故事？2．民间故事

5、是一种文学形式，就像小说、散文、诗歌、剧本、寓言等。今天我们一起来阅读“四大民间故事”，就是——（牛郎织女，白蛇传，孟姜女、梁祝）3．出示四大民间故事的画面欣赏，教师根据出现的画面相机介绍：《梁祝》早就搬上了越剧舞台，以其艺术性的雕塑走进了人们的生活；《孟姜女》是小人书的热门题材，后人还专门为这位奇女子建造了“孟姜女庙”；《白蛇传》都有好几个电影版本了；《牛郎织女》走进了剪纸艺术，还发行了邮票呢。第二板块：学会阅读，感悟四大民间故事就这样阅读（一）了解主要内容1．一般我们拿到新的阅读材料，首先要做的就是通过阅读，大概地了解主要内容。课前请同学们预习后，用自己喜欢

6、的方式说说主要内容。一起来欣赏一下。2．出示几位同学的推荐内容，读一读。3．请同学说说感受。4．小结：阅读，是你个人的一种学习，你可以用自己独特的方式来读，我欣赏同学们的这种与众不同。（二）关注主要人物1．同学们，了解了主要内容，接下来我们该怎样读呢？（学生自由回答）无论哪种文学形式，都会塑造一些有意思的人物，所以我们接下来的阅读也可以聚焦人物。2．这四大民间故事里，你最喜欢或者最感兴趣的是哪个人物？简单说说理由。3．真是萝卜青菜各有所爱。如果要你来研究这个人物特点，你准备怎样来研究他？4．学会阅读人物之“生活环境”。出示“牛郎织女”第一段文字：很久很久以前，有

7、个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。读一读，牛郎是一个怎样的人？（学生纷纷回答）不过这段话可不是语言、动作、心理活动，是什么描写呀？小结：我们还可以从生活环境了解一个人的特点。5．学会阅读人物之“社会背景”。出示“梁祝”第一段文字：越州有一女子祝英台，喜欢吟读诗书，一心想外出求学，但是当时的女子不能在外抛头露面，于是她就和丫头银心乔装成男子，前往杭州读书。读一读，祝英台是一个怎样的人？（学生纷纷回答）小结：我们可以从社会背景了解一个人的特点。比如花木兰、穆桂英可都是巾帼英雄，

8、要是故事发生在现在也不足