创设情境-促进小学语文教学效果

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1、创设情境:促进小学语文教学效果【】情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法　　【关键词】情境教学；教学需要；教学效果　　【】G623.2【】C【】1671-1270(2011)01-0118-01　　　　小学语文课堂的情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是

2、调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法　　小学语文教材选材范围甚广，其中有许多篇目与学生的生活经历有较大距离。所以，要想把学生引入教材描写的情境中，教师必须在备课时既要备教材，也要备学生，同时还要备自己。要从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为学生自己的主观感受，从而缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学。　　情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合小学生学习心理特点和接近生活

3、实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。从这个意义上说，情境教学不仅有效地提高了小学语文教学的实效，而且在一定程度上超越了有关语文教学知识性与工具性的纷争，将语文教学导向了一个新的境界。情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各

4、种意境。充分利用好主题情境图资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系小学生生活的素材，精心设计了课文插图，应充分发挥课文插图的作用，通过不同的呈现方式，给学生提供充足的观察思考时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入。这里要突出语文的特点，要引导学生学会用语文的目光去观察思考，从语文的角度去运用语言。教师是教学情境的直接创设者，必须为学生提供丰富的素材，创设有利于学生知识形成和发展的情境。根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如模拟现实生活的情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，促使学生积极地去思考和探

5、索，使学生的活动成为一种自觉的行为，让学生感到生活中处处有语文。教师可以借助孩子们喜闻乐见的故事、童话等创设问题情境。故事是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的，通过故事可以和有关的语文知识有机地结合，融为一体，创设情境，达到情景交融，激发学生的求知欲望。　　有效教学情境的创设首先重在要把握准学生的学习起点，要充分了解学生的心理特点和思维水平；其次教学情境的创设不能一味图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适切；第三，情境的设置要有一定的连贯性，理想状态下，一节课的情境应是环环相生的。创设有效的教学情境要做到目的必须明确，要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止仅为给听课教师看而

6、创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境；必须有利于激发学生的学习兴趣，能让学生积极参与教学活动，如低年级许多采用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演的方法创设情境，高年级更要突显一种真正的问题情境；必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，有时代气息；必须有利于认识知识、体验和理解知识。唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件的，课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是让学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练，但只有在对学生充分了解下，才可能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时，老师在把要

7、学习的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的知识结构，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。当然情境的创设，不能也不应是一成不变的，因为同样的情境，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情境的创设要因人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即兴的、真实的情境，这样的情境最能引起学生的注意和兴趣。　　一节语文课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的情境，则教学效果明显。但情境的创设不应只在课的开始阶段，也就是说在整个课堂教学过程中