为言语智能而教［论文］

《为言语智能而教［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、为言语智能而教为言语智能而教朱建国看了题目，熟悉薛法根的老师或许猜到，我的这节印象最深的课，是他执教的。没错，我“盗用”薛老师新书的书名，做了这篇小文的题目。去年某天，我打开电脑，点击了他执教的《猴子种果树》（苏教版二年级下册）这个视频。作为农村学校的老师，现场学习名师的机会不多，最好的学习途径，就是观看名师的教学视频。看完视频，我不禁大呼过瘾。一来，薛老师教学风格幽默风趣，孩子们的脸上满是笑容，会场上不时传来观摩老师哈哈的笑声，在轻松愉悦的氛围中，一个多小时不知不觉就过去了；二来，这节课教学内容清晰，“猴子种果树”这个故事，最大的

2、文本特色，是故事的结构重叠（这也是许多经典童话的结构特点）。课堂上，薛老师重点指导学生发现如何讲述结构重叠故事的方法，并且练习讲述这个故事。整节课，践行了薛老师所倡导的“为言语智能而教”的教学理念。课堂伊始，薛老师分别出示四列词语，指名朗读：梨树乌鸦哇哇梨五杏四杏树喜鹊喳喳杏四桃三桃树杜鹃咕咕桃三樱二樱桃树樱桃好吃树难栽然后，薛老师组织学生一列一列地竖着读，又一行一行地横着读，并要求学生能一行一行地记住这些词语。其实，词语的学习，已经暗藏玄机，为后面的讲述故事埋下了伏笔。接着，薛老师示范讲述故事的开头。之后鼓励学生讲述故事重叠结构的

3、第一部分：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。两位学生讲完后，薛老师增加难度，去掉几处关键词。让学生继续讲。正当一成活的时候，一只____“_____”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种____呢？有句农谚，‘_____’。_____要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，____年太长，我可等不及。”于是就拔掉_____，改种_____。当两位学生正

4、确讲完后，薛老师继续加大难度，只留下部分提示性的词语：正当__________，一只_____对猴子说：“_____。__________？”猴子一想：“________。”于是就__________。由于有了上面连番几次的练习铺垫，学生照着这个框架，非常轻松地讲出了第一部分。渐渐地，就可以脱稿讲了。此时，薛老师抛出了本堂课的关键问题：同学们，我们讲了故事的第一部分，后面还有两个部分。现在我不讲，你们也不看书，谁能有办法讲出后面的两个部分？这个问题，就是引导学生发现方法，发现如何讲述结构重叠故事的方法。一段时间的思考后，一个学生说，

5、靠背。薛老师否定了她的死记硬背的方法。之后，一位学生提出只要把梨树换掉就行了。这位同学这个不完整的方法激发了其他学生的思考，很快，同学们达成共识，只要把果树、鸟类、鸟叫声和农谚换掉，就可以讲好后两个部分的故事。于是，薛老师再次出示上段内容，让学生讲述第二部分：正当____成活的时候，一只____“____”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种____呢？有句农谚，‘____’。____要等____年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，____年太长，我可等不及。”于是就拔掉____，改种____。当学生讲到第三部分时，提示性的

6、内容又继续缩减：正当________，一只____对猴子说：“____。________?”猴子一想：“____。”于是就________。课堂上，参与讲述的几位学生表现都很好。他们讲的故事，尽管部分词语与课文稍有出入，但这不妨碍学生言语能力的发展，更从另一个侧面说明了孩子们的确是掌握了方法，是在讲故事，而非背课文。最后，薛老师让学生继续采用这样的结构，展开想象，续编这个故事。有的说小松鼠来了，劝说猴子改种梨树；有的说穿山甲来了，劝说猴子改种柿子树；有的说小鹿来了，劝说猴子种枣树；有的说狮子来了，劝猴子种苹果树……学生的回答精彩纷呈

7、，他们模仿课文中的句式结构，编了众多不一样的结局。这一环节，仍旧紧扣本课的教学内容展开，始终指向学生言语智能的发展。关于“为言语智能而教”这一理念，薛老师曾说：“学生在学习中习得了丰富的言语经验，又学得了宝贵的言语知识，言语经验和言语知识只有通过言语实践，才能得以融会贯通，化为现实个体的言语智能。”《猴子种果树》这一节课，正是薛老师这一理念的最好实践，给我留下了深刻的印象。（江苏省盐城市义丰小学）